《从课堂实例看教学理念从课堂细看有效教学资料讲解》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从课堂实例看教学理念从课堂细看有效教学资料讲解（44页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从课堂实例看教学理念 从课堂细节看有效教学,大港区教研室 刘淑英,何谓“一堂好课”？,有条不紊、井然有序的课堂？环环相扣、结构分明的课堂？行云流水、风平浪静的课堂？周密安排、严密设计的课堂？人人称道、众口称赞的课堂？新课程背景下的课堂迷思,课例1：“日本”教学片断,师：这节课我们一起来学习我们邻近的国家-日本（出示课题）。对于这个国家，我想同学在以往的学习和生活中都了解了不少。那么，同学们还想知道它那些方面的情况？ 生1：我想知道这个国家在哪里？面积有多大？人口有多少？ 生2：我想知道日本有哪些名山秀水？到那旅游我们应该做哪些特殊准备？ 生3：我知道日本很发达。我想知道这个国家是怎样发展起来的
2、？对我国发展会有哪些启示？ 生4：我想弄清楚学习一个国家都应该从哪些方面、用什么样的方法来掌握？ 师：从同学们想知道的内容中老师看得出咱们不少同学确实对我们这个一衣带水的邻邦了解不少。我们今天就先探讨日本这个国家的三个问题（教师根据学生想要知道的问题和课程标准中的要求筛选并板书）。那么同学们又打算怎样学习这个国家呢？ 生1：我想听老师讲 生2：我想自己看书 生3：我想先自己学，之后与同学交流、讨论。 师：现在你们就按着选择的方法重点围绕这（指示黑板上的三个问题）三个问题进行学习吧。这里提醒同学们，一定要注意运用各种图表。,课例2：“水资源” 教学片断,师：请同学们拿出纸和笔来，算一算关于 用水
3、方面的问题（出示计算题）。 如果我们每个人每天节约1千克水，算一算： （1）自己家一天可以节约多少水？ （2）我们班级一天可以节约多少水？ （3）全中国可以节约多少水？ （4）通过计算结果，你想说点什么吗？ （计算后公布计算结果）,思考与讨论1： 这2个课例蕴含了那些新的理念？ 对这2个课例你有什么看法？,课例1理念： 学习目标的确定不完全由老师来决定，教师给了学生参与确定学习目标的权利与机会。同时，对于采用什么学习方式学习教师也给学生提供了选择的空间。这一教学过程即尊重了学生个性化的学习需求，又对学生在确定学习目标 、选择学习方式等方面进行了积极的引导，从而促进了学生自主学习意识的形成，培养
4、了学生自主学习的能力。 （但如果一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，教师不去组织，成为“旁观者”，学生的主体地位实际上成为“彩色泡沫”。就会成为“虚假的自主学习”：追求形式主义，做表面文章）,课例2理念：,通过设计活动，让学生亲自计算感悟水资源的重要性，水资源短缺的紧迫性。突出了地理知识与生活密切相关，从惊人的数字中让学生体会地理、感受地理，同时受到环保教育。,想到了什么？ 两课例展现的学习方式都在于学生的积极参与，而积极参与和有效参与是否等同？ 自主探究的学习方式，需要相当的准备！ 假如没有教师适当的指引、提醒、暗示，要让探究经验和能力储备都不足的学生完
5、全自主地完成这些发现，实在勉为其难。 学生自主学习必须以适当的知识储备作支撑，离开必要的铺垫，学生的探究便成了空中楼阁。,交流题目： 从课堂实例看教学理念 从课堂细节看有效教学,一、营造一个充满“磁性”的课堂环境 二、透过课堂细节审视教学的有效性,课程标准是新的，教材是新的，但是，课堂教学不能涛生依旧。在新课程改革师资培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念，然而接受只是一种认同，还没有成为老师的一种素质。要把一种理念变成人的素质，光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，而这种感悟只有在实践中（课堂教学）才是最有效的。,完全自主学or教师满堂教？,杜威：
6、教学可以比作销售商品。如果一个商人说他已经卖掉了大量物品，而实际上并没有人买走任何东西，我们会嘲笑他。但是，为什么就存在这样的教师，他们认为自己已经完成了一天出色的教学任务而不管学生已经学到了什么。 “教学”和“学习”之间的这种确切的等同关系就如同“买”与“卖”的等同关系一样！ 教学：教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 “教学生学” 有效教学：促进学生发展。 “教会学生学”,透过课堂细节审视教学的有效性,教学细节：狭义地，指处于教学过程的关节点、对教学具有重要影响的教学行为。广义地，指构成课堂教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解。但就是这一个个细节却决定着课堂的成败。 教学细节集中、
7、鲜明地体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜；细致、有力地支撑着教学效果，是教学是否有效的集中体现。 课堂细节主要体现在以下方方面面-学习情境的创设、新课导入、课堂提问、承转、巡视、提醒、板演、演示、争论、叫停、作业批阅等。,一课堂细节1： 精心创设情境，促进知识正迁移。,课堂情境是极为复杂的！学习情境的创设要符合以下特性： 1.学科性 地理知识源于生活，变抽象为形象，凸显学科学习的趣味性； 让地理知识用于生活，变演练为应用，凸显学科学习的价值性。 2.形象性 直观性与抽象性； 趣味性与准确性； 探索性与高效性； 3.问题性 4.情感性 点燃学习热情； 激发学习兴趣； 培养进取心与合作精神,课
8、例3：“认识地球的形状” 教学片断,师：同学们，晴朗的白天，我们能看到太阳像一个火红的圆球，给我们带来了光和热；正月十五的夜晚，我们又可以看到月球像一个明亮的圆盘，给大地洒下一片柔光。我们居住地球是什么形状的呢？你能用生活中的现象说说吗？（语言情境） （生意小组为单位探讨交流，5分钟后个小组代表发言） 生1：海边远方驶来的航船，先见船桅，后见船身。而向远方驶去的航船，先隐没船身，船帆由大到小，最后桅杆顶部从海上消失了。 生2：站在大地上无论向哪个方向走，永远走不到地平线 生3：站得高，看得远。欲穷千里目，更上一层楼。 生4：16世纪，著名航海家麦哲伦率船队进行环球探险航行，证明地球是圆的。（生
9、讲故事 ） 师：老师再介绍几种生活现象证明地球是球形的。世界不同地区看北极星的仰角是不同的；不同地区的人们观测的星座是不一样的；月食的阴影始终是弧形的。随着航天技术的进步，人类实现了进入太空的梦想，经过分析地球卫星发挥的卫星资料及地球图片，特别是宇航员有幸在太空中看到了真实的地球，确证地球是圆的。,课例4 ：“南北气温的差异” 教学片段,师：“十。一”黄金周就要到了，小明的爸爸打算利用长假带小明到有“北极村”之称的漠河镇去游览，顺便还可以领略一河之隔的俄罗斯伊古那斯诺镇的异国风光。小明的姑姑“十。一”期间却很忙，要到海南开会。听说天津比漠河冷，海南又比天津热，这下他们犯愁了，不知准备什么行装好
10、。请你帮他们出出主意，带什么衣物合适？ （学生议论纷纷，七嘴八舌） 生1：爸爸不用多带衣服，和我们这里穿一样多就可以了；姑姑要穿长衣裤。 生2：爸爸得多带件厚外衣 生3：姑姑也得多带件厚外衣，爸爸还得带件羊毛衫，以防降温。 生4：姑姑还要带防晒霜。他们都应该带伞。 ,师：同学们考虑得很周到，不过，他们最后决定姑姑带裙子、短袖衫、游泳衣和防晒、防雨用品；爸爸的行李重的多，要带厚一点的毛衣裤，还要带一件轻便些的棉衣服。 生：啊？带那么多？不会吧？为什么？ 师：他们是不是多余了呢？让地图帮我们一下吧。请同学们读图（出示气温示意图），利用图中有用的信息进行判断。 生：读图。起初有些迷惑不解，因为图中并
11、未提供我国10月份的气温信息。但不久，就有学生醒悟。 （学生分组讨论交流，教师指导） 生：分组汇报（一个小组汇报后，其他族发表不同意见） 海南的1月平均气温在16度以上，7月平均气温大约在28度左右，气温年较差约10度，每个月的气温约差1度，所以10月的平均气温大约是25度。“十。一”比25度还要高一些，日最高气温就更高了，所以姑姑准备的衣物适合当地的气温。同样，漠河“十。一”期间的日平均气温应该大约是5度左右，最低气温很可能低于0度，如果出现降温，就会更低，即要穿棉衣了。 师：老师在电视预报时看到这两个地方10月1日的气温：漠河是-8度12度，海口是26度32度，和同学们根据读图获得的数据是
12、吻合的。,课例5：“撒哈拉以南的非洲”教学片断,播放视频：奔跑在非洲热带地区的动物。 师：刚才屏幕上的这些动物，居住在哪个大洲呢？ 生：（齐声）非洲 师：展示出非洲气候类型图，引导学生后刚才食品中的动物主要栖息在热带雨林和热带草原气候区域。 师：出士萨哈拉以南非洲热带经济作物景观图，和矿产资源图。（课件） 提问：通过视频和这两幅图你能用自己的话来形容一下这片土地吗？ 生：神奇的土地、美丽的土地、富饶的土地 师：（课件）那么富饶的大陆，为什么那么穷呢？ （学生陷入沉思） 师：揭开这个面纱之前，让我们来看一个生活中的小例子，并算一笔小账。（学生兴趣高涨） 算一算：已知条件（ 小麦八毛一斤、面包一个
13、三元一斤小麦可做成十个面包 ） 1、若黄大叔一个月能卖掉十斤小麦，可得多少钱？2、 若朱老板一个月能卖掉一百个面包，他能得多少钱？ 师：如果让你选择他们两者中的一位的话你会选择谁？ 生：都选择朱老板师：为什么呢？ 生：因为朱老板挣的钱多 师：如果黄大叔和朱老板的生意长期做下去的话，你推测一下会发生什么现象呢？ ,思考与讨论2：,例3-5蕴含了什么理念？ 情境的创设应该遵循什么原则？,课例3：,地理知识源与生活，本课例很好地体现了怎样创设语言情境把学生已有的知识经验和生活经验纳入原有认识结构中去。 课例4： 体现了在教学中，创设学生感兴趣的、与生活密切相关的教学情境，营造出活泼、欢快的课堂气氛，
14、学生以“问题”为线索，以“地图”为工具进行合作探究，真正达到突出学生的主体地位和学以致用的目的。围绕读图展开教学，充分培养学生从图中获取、分析、处理、运用信息分析、解决地里问题的能力。,课例5：,这一课例开始播放录像创设情景，以活泼的课堂氛围带领学生进入学习情境。以一个“如此富饶的大陆”可是为什么那么穷呢？设置悬念，激起学生探究的兴趣。通过联系实际，利用生活中比较浅显的实例，借用学生已有的知识与生活经验，揭示了深澳的道理：不同的经济方式产生巨大的经济差异。 这节课充分体现了，由浅入深，层层铺垫，层层递进，把学生引入“提出问题-探究问题-解决问题”的探究学习过程。,情境”服务于教学目标，忌“买椟
15、还珠”：热热闹闹的课，任务是什么？ 在“情境”中突出教学重点，忌“浅尝辄止”： 让“情境”贯穿教学过程，忌“朝三暮四”：在动态生成性与静态稳定性之间保持恰当的“度”，并非多多益善，而是充分挖掘一个主题情境所负载的内涵。,二、课堂细节2： 巧妙设计导入，激发求知欲,课例6：地图上的比例尺、方向、图例和注记（设计活动导入新课） 师：如果我们把我们的校园结构图画在平面上，能否得到一张简易的地图呢？ 生：当然能！ 师：好，我们现在就以小组为单位，绘制校园的平面图，如果在绘图过程中遇到什么问题，请钻马上反映到老师这里来。（生分组合作，有的根据大脑中所储存的学校结构的信息，有的立刻要求到操场上实地观察、实
16、测学生在画图过程中很快就遇到了一系列问题） 生：老师，我画的平面图中不知道方向应该怎样画？ 生：老师，我的说明文字因该怎样表明？ 生：老师，我画的图，怎么也不成比例，一会儿大一会儿小？ 生：老师，教学楼用什么样的符号表示？操场又用什么样的符号表示呢？ 生 （教师把学生的问题及时写在黑板上，然后暂时停止画图活动，先来解决遇到的问题）师：大家所提出的问题也正是我们这节课所要学习的内容：地图上的比例尺、方向、图例和注记，也被称为地图上的三要素。 师：下面我们就来学习,课例7：巴西教学片断,课件出示：奥运会倒计时牌(创设情境导入) 师：倒计时牌上显示距离奥运会开幕还有77天，你最想看哪个项目的比赛？最吸引国人眼球的莫过于咱们的国球乒乓球，那大家知道被称为“足球王国”的是哪个国家吗？生：巴西 师：播放“NIKE运动街舞风雷足球版-小罗纳尔多”足球表演的录像，（我们来看一下巴西球员小罗的精彩表演），足球是巴西人的生命和灵魂，在他们的脚下足球更像一门艺术。其实，除了足球，巴西还有许多值得我们关注的地方。这节课我
