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1、第 1 页 共 10 页 俗世奇人教学设计( 鲁教版八年级上册) 【教学目标】 知识与能力： 1学习文章以小见大的写法。 2品味语言特点，幽默传神，极富表现力。 过程与方法： 以情景诵读，情节表演，佳句品味，人物分析的形式学习课文。 情感、态度与价值观： 体会小人物的大智慧，引导学生体会我国文化遗产的宝贵。 【教学重难点】 波澜起伏的情节语言品味 【教学用具】多媒体 【教学方法】自主、合作、探究 【教学过程】 一、导入新课 中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活 于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书 特书。读了两篇短文，相信你会受到启迪。 二、相关链接
2、 1、作者简介 第 2 页 共 10 页 冯骥才(1942)，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜 爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社 从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生了浓厚兴趣，1974 年调 天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978 年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作， 任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，文学自由谈和艺术 家主编等职。著有长篇小说神灯前传，中篇小说集铺花的歧 路、啊 ! 。短篇小说集雕花烟斗等。短篇小说雕花烟斗 ，中篇小说啊 ! 、神鞭，分获全国优秀短篇、优秀中篇小 说奖。部分作品
3、已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯 骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视 角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生 的滋味。 2、关于俗世奇人（冯骥才） 天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性格迥然相异。然燕赵故 地，血气刚烈；水咸土碱，风习强悍，近百余年来，举凡中华大灾大 难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井 民间。余闻者甚夥，久记于心；尔后虽多用于神鞭三寸金莲 等书，仍有一些故事人物，闲置一旁未被采纳。这些奇人妙事，闻所 未闻，倘若废置，岂不可惜？近日忽生一念，何不笔录下来，供后世 第 3 页 共 10 页 赏玩
4、之中，得知往昔此地之众生相耶？故而随想随记，始作于今；每 人一篇，各不相关。冠之总名俗世奇人耳。（俗世奇人序） 3、关于泥人张 天津泥人在清代乾隆、嘉庆年间已享有很大声誉。使天津泥人大 放异彩、成为民族艺术奇葩的，是“泥人张”的彩塑，它把传统的捏 泥人提高到圆塑艺术的水平，又装饰以色彩、道具，形成了独特的风 格。天津“泥人张”艺术的创始人是张长林。 张长林（ 1826-1906），字明山，后以字行。自幼随父亲从事泥 塑制作，练就一手绝技。他只须和人对面坐谈，抟土于手，不动声色 ，瞬息而成。面目径寸，不仅形神毕肖，且栩栩如生须眉俗动。“泥 人张”彩塑创作题材广泛，或反映民间习俗，或取材于民间故事
5、、舞 台戏剧，或直接取材于水浒红楼梦三国演义等古典文学 名著。所塑作品不仅形似，而且以形写神，达到神形兼具的境地。“ 泥人张”彩塑用色简雅明快，用料讲究，所捏的泥人历经久远，不燥 不裂，栩栩如生，在国际上享有盛誉。外国人早就以重金购买，“置 诸博物馆中，供观赏。”在历届展览会上它都被认为是出类拔萃的作 品。日本芦屋市的一座中国近代艺术馆为“天津泥人张彩塑”建立了 陈列专室，展出彩塑作品58 件。近年来“泥人张”彩塑积极地推动 国际间文化艺术的友好交流，成为中外交往的桥梁。 天津“泥人张”彩塑艺术是近代民间发展起来的著名工艺美术流 第 4 页 共 10 页 派，这支数代相传的艺术之花，扎根于古代
6、泥塑艺术的传统土壤中， 再经大胆创新，遂成为今日津门艺林一绝。 三、预习检查 1给下列加点字注音。 发蔫( ) 擅长( ) 绰号 ( ) 刷浆( ) 难堪( ) 一瞅 ( ) 发怔( ) 褒贬( ) 怵( ) 抠( ) 戳( ) 瓢( ) 2解释下列词语。 发蔫：表现出精神不振。 擅长：在某方面有特长。 阔绰：排场大，生活奢侈。 天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿 。比喻事物 (多指诗文、话语等 )没有一点破绽。 发怔：发呆。 大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。 四、整体把握课文 两篇短文都以两位手艺人的高超手艺为话题。既为奇人，则轶 事多多，但作者均只选择一件小
7、事来写，借一件极富戏剧性的小事窥 见人物的大本领大智慧。作者描写人物的本领十分高明。 第 5 页 共 10 页 写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的环 境，为人物预设一个极不同寻常的背景，然后再写刷子李的奇妙绝活 ，极力写他手艺之高“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有 一个白点只要身上有白点，白刷不要钱”这是在与自己挑战 ？还是以特立独行显示自己的超凡出众？但无论如何这吊起了读者的 胃口。接着，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫，起初，徒 弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发 现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严，正当徒弟对 师傅佩服
8、得五体投地时，却突然发现刷子李裤脚上有一白点：师傅如 那山般的形象轰然倒去，不料刷子李最后揭开谜底：那白点原来是黑 裤烧了个小洞造成的！ 一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。 写“泥人张”，则是单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入 正题，这是一场人格的较量，也是智力的较量。面对海张五的挑衅， 人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张 的回报也十分奇特用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像 ，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺这破 手艺也想赚钱，贱卖都没人要！对此，泥人张居然毫无反应，但事后 的“报”更令人叫绝次日，街市小杂货摊上摆出了一二
9、百个“海 张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而妙招制胜。 第 6 页 共 10 页 五、探究课文 1、分组讨论：课文里有这么两句话“手艺人靠的是手，手 上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”揣摩这些话 ，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社 会环境中能行得通吗？ 字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度， 钦佩、赞赏之情溢与言表。手艺人不搞歪门邪道，靠劳动吃饭行得正 ，站得直，怕谁？怵谁？但是，在如今的商品经济社会里，这个观点 未必都行得通。我们听过“适者生存，不进则退”，“识时务者为俊 杰”之类的话，姑且不论它们产生的背景，就生存而言还
10、是要讲究点 科学性、技巧性，当然要在不丧失尊严的前提下。如今的社会，不可 以没有信息，不可以不关注时代的潮流，不可以不和他人沟通、合作 ，更不可以没有法律意识。所以说，未来社会需求多元的、复合型的 、综合素质高的人才，希望同学们明确目标，努力奋斗，让自己成为 时代的新人！ 2、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？曹小三最关心刷子李身 上到底有没有白点是否本末倒置？ 如果刷子李手艺平平，专在保证“身上没有白点”上下功夫，那 就不但无用而且可笑。刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世 人昭示自己的高超技艺，其中流露出对自己手艺的绝对自信和自豪， 第 7 页 共 10 页 也不妨看作是对自己的挑战和较
11、劲。这一切如果有了雄厚的实力做后 盾，就绝不能说是作态作秀，即便是作秀，他做的也确实“优秀”。 或者说，这是一种“包装”，是一种广告效应，完全无可非议。 而曹小三的心态也属正常。既然刷子李为自己立下了如此之高的 标准，别人就必然会用这一标准来衡量他。 六、分析人物。 文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜明。 提问：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手 吃饭，求谁 ?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的 态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得 通吗?围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。 学生讨论、交流。 明确： 在作者看来，人有手艺就可
12、以生存，手上有绝活就可以不求人、 不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领 外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。 七、写作特色： 1.情节虽然简单，但安排得曲折有致。 2.本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传 神，极富表现力是人物语言，还有叙述语言，均情趣盎然，简洁传神 第 8 页 共 10 页 。 首先是浓郁的“天津”风味：“要哪没哪”“就赛升天一般美 ”“架式挺牛”“一个泥团儿砍过去”等都汲取了方言中的精华。 其次，语言极具造型能力：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街 中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”一句对称工整，有对比， 有比喻、夸张，将
13、天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致。 八、小结 本文以两位手艺人 ( 刷子李、泥人张 )的高超手艺为话题。作者均 只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大 智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色 朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。 九、作业 十、课后反思 这节课上，我最大胆的尝试就是：能不能根据自己的阅读体验， 设立学习目标？当我读到这篇小说时，我被里面的人物奇特性、语言 的奇妙性和情节传奇性所吸引，归结到一个字就是“奇”，后来由文 章的题目中受到启发：那它们“俗”不？仔细体味一下它们确实又是 “俗”的，人物是凡俗的，语言是俚俗的，
14、内容是有关民俗的。所以 我就根据自己的阅读体验，以“俗”与“奇”作为问题导学的主线， 设立了三个主要的学习目标： 第 9 页 共 10 页 1.人物的凡俗性与奇特性； 2.语言的俚俗性与奇妙性； 3.小说的民俗性与传奇性。 然后，紧紧围绕这三大目标编写导学案。从学生的课堂反馈情况 来看，效果还好。由于这个问题是教师个人的独特的体验，学生就不 可能仅仅充当知识的搬运工，找找答案，抄一抄，写一写，他们必须 借用手中的资料，对信息进行全面的筛选、思考、整合，使学生对问 题充满探究的兴趣，但又是跳一跳，够得着的，能激发他们的思维并 乐在其中。 我觉得这种做法，在今后的教学中，可以多加尝试。 这是一节展
15、示课，我的总体思路是：对上一次申报课存在问题的 整改的一次大练兵。在分层展示的形式上，不再是一味地写，而是听 、说、读、写、演，具体问题，灵活设计；在展示的公平上，不再是 一展示就是六大小组的庞大阵容，把更多的时间留给学生质疑、补充 ，在课堂的高效上，相比以前我的课堂，总算是向前迈进了一大步； 在评价的形式上也做了一些调整，不再是繁琐的分数，用太阳、月亮 、星星、花儿和叶子来表示，既直观又有新意，更重要的是引导学生 对问题本身的思考，而不再纠结于具体的分数。 以上的尝试和整改，虽然得到了同仁的一些好评，但这节课的不 足之处也是显而易见的： 第 10 页 共 10 页 一、导课不够自然，有生涩之
16、感。本打算让班长来“破冰”的， 不想汪德胜同学把手举得高高的，班长把头埋得低低的，无奈之下， 只得让他来说了，说得可想而知，怎么导入到本课俗世奇人呢？ 只能说他进步比较大，是一“俗世奇人”，但总觉得有些牵强别扭。 现在想来，主要是没有做好预案。只想到班长会说得好的，没有想到 ，如果其他人非要站起来说，又说得不好，怎么办？ 二、还有一个老毛病，可以说是我的课堂的一大顽疾：时间不够 。不能将每个环节完整地展现，总是由于时间关系，不得不将某一环 节作为作业来处理。难道就不能将时间分配得恰到好处？ 都说当局者迷旁观者清，可惜因为我要到英语组当评委，错过了 向同仁们请教和学习的机会，很遗憾！但我相信：机会还是有的！
