幼儿园教学方法有哪些特点(2021最新版)

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1、幼儿园教学方法有哪些特点 1. 实践练习法 这是一种通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会 生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的 方法。这种方法的特点是充分利用现实生活，在生活事件、生活活 动中，充分利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，以形成 和巩固或改变幼儿基本的社会行为。实践练习法是典型的做中学的 方法。如值日生、自我服务、力所能及的园内公益劳动、待人接物、 解决矛盾和冲突等。 2. 调查法。 3. 参观法。 社会领域中的参观法是指幼儿进入一定的现实社会场景，通过多 种感官，感知社会现象的状况。社会领域的观察法主要是针对一个 或两个社会事物或现象进行深

2、入的观察，以视觉为主要感知渠道。 即根据社会领域教育的目的与任务，组织幼儿在园内或园外的场所， 让幼儿通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与 社会规范的教育方法。它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密地 联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育。参观 法的运用必须服从教育目的，根据教育的要求进行。参观前教师的 准备工作是根据教育目的和要求确定参观的地点、对象和进行的步 骤，制订好参观的计划。参观时要指导幼儿围绕参观目的进行观察 感知。参观结束后，教师要帮助幼儿对参观内容作小结，使幼儿对 参观内容有个概括性的了解。 4. 表演法。 教师有计划、有目的引导幼儿通过身态动作、

3、语言及表情去体验、 感受一定角色的情感和行为，从而达到社会性情感发展的目的。 一般应有明确的主题。主题可以是幼儿商定的，也可以是教师和幼 儿共同确定的。幼儿可根据这个主题自行确定或在教师的帮助下确 定相应的角色。幼儿园社会教育中的表演总是指向特定的发展目标。 教师可以根据幼儿发展的需要和幼儿行为、情感发展的实际状况， 确定表演的主题和相应的角色，并为幼儿表演创设或引导幼儿共同 创设特定的情景，为幼儿的表演提供相关的材料。一般幼儿表演的 主题来自现实生活事件或艺术作品(文学作品、电视等 ) 。对幼儿现 实生活的关注，有助于表演主题的丰富和生动，也有助于激发幼儿 的表演欲望。 5. 讲解法。 6.

4、 谈话法。 谈话法是教师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题进行的思想 和情感交流。语言交流是其核心的表现形式。它经常表现为教师和 幼儿之间及幼儿和幼儿之间的相互提问、对答。谈话法在幼儿社会 领域教育的使用，有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验，有助 于幼儿和教师之间分享思想和情感，也有助于幼儿形成一些正确的 观念。教师的引导在谈话过程中起着很重要的作用。教师引导幼儿 进入谈话的话题，并表达自己的想法，提出自己的疑问，使谈话围 绕教育活动的目标进行。话题可以是教师引起的，也可以是幼儿提 出的，但任何话题一定要蕴涵社会教育的目标，并具有可谈性，即 谈话能够深入下去。一般说来，话题与幼儿生活的关系越

5、密切，就 越具有可谈性。谈话可以在全班进行，也可以在小组中进行。可根 据需要灵活组织。 7. 讨论法。 讨论法是指教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞或思想发散。 幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一是价值冲突型的讨论，如 谁对谁错等 ; 二是多种求解可能型的，如我们如何帮助班上有听力障 碍的小朋友。这两种讨论的相同之处是都有一个讨论过程。讨论法 的前提是有一个可讨论的论题，这个论题要么是存在价值冲突，要 么是有潜在的众多可能性。不然讨论难以展开和维持。有时，讨论 变成了一般的谈话，主要原因就是论题不适宜于讨论，不具有讨论 的特性，因此，它不是真正意义上的论题，而只是谈话的话题。在 讨论过程中

6、，教师的首要作用是引导，而不是指导。教师参与幼儿 的讨论，应少问，多说，即表达个人见解，以此引发幼儿表达个人 见解，应在平等讨论中潜移默化地影响幼儿。 8. 价值澄清法。 幼儿在日常生活中通过与周围人和事的接触，逐渐形成较为稳定 的待人接物的态度。“价值澄清”就是通过幼儿内部心理活动进行 价值选择、价值确定，然后付诸于外部行动的过程。价值澄清有七 个步骤： (1) 让幼儿自由选择价值。 (2) 让幼儿从尽可能多的选择内容中选择价值。 (3) 让幼儿对各种选择过程及其后果进行思考再做选择。 (4) 让幼儿珍惜和重视自己的选择。 (5) 让幼儿会公开表示自己的选择，并求得大家认可。 (6) 让幼儿

7、根据自己的选择去行动。 (7) 让幼儿重复自己的行动并使之成为个人的生活方式。 使用价值澄清法，应强调幼儿价值建立通过幼儿自身的内部心理 活动、内心情感体验，继而进行意志行动这么一个过程，一个由内 到外，思想言行一致的幼儿主动建构价值的过程。它重视幼儿价值 行为表现在公众场合与个人独处时都能保持一致。但理论中最主要 的不足在于它忽视了个体价值观的确立必须在外部的教育条件下进 行才能取得效果。对幼儿来讲，他们很难靠自己建立价值观，而是 依赖于外部教育或外部环境的刺激，通过自己的认识才能内化为自 己的价值观。因此确定价值的过程应该是在教育的影响下引起幼儿 内部心理活动矛盾冲突的过程。价值澄清法有澄

8、清应答法、价值表 决法及价值排队法等具体方法。 9. 移情训练法。 10. 观察学习法。 观察学习由社会学习心理学家提出。其代表人物班图拉的核心思 想就是观察学习。通过模式模仿或观察学习，个体直接学会新的行 为模式。幼儿通过观察学习而获得相应的社会认识与行为的方法， 就是观察学习法。这种方法强调幼儿的主体作用，观察学习法有三 大优越性：一是通过观察、模仿、学习，幼儿可以立即学习新的行 为模式。二是通过观察学习，可以激励隐藏在内心的行为倾向变为 外部的实际行动。三是对行为模式的模仿可以改变、消除或强化个 体原有的行为模式。社会心理学家对观察学习的过程具体分析为四 个步骤，针对四个步骤对教师也有一

9、些基本指导要求： A注意。幼儿注意被模仿的行为模式。教师应当设计提供容易引 起幼儿关注的行为模式。这种行为模式应该有鲜明的特点或具有权 威感等引人注目的特点。 B记忆。在幼儿注意和观察之后，脑中存入刺激留有表象记忆。 教师要给幼儿记忆的机会，模式出现停留时间长一些，行为展示慢 一些，清楚一些。 C行为复出。观察并记住了新的行为模式，在动机作用下再现有 关模式行为。要使观察到的模式表现为幼儿自己的行为需要驱动力， 因此教师应该提供环境，提供条件让幼儿实践观察到的行为模式， 尽管最初只是粗略的近似的行为。 D强化或调节。模式行为经常再现，需要受到强化刺激因素的影 响。如果学习者看到模式行为受到他人

10、奖励和赞赏或自己的模仿行 为出现受到奖励，这是正强化出现，会增强幼儿产生模式行为的欲 望，反之就会减少产生模式行为。“强化或调节”这一步发挥作用 依赖于个体对奖、罚的态度。在这一过程中，教师应对良好的模式 行为给予积极的态度与评价，产生积极的强化。如果对于不良行为 模式教师就应设法抑制，就应把这种行为模式消除在内部表象转向 外部行为的中介过程中。 11. 角色扮演法。 “教育有法，而无定法”，这是教育方法的一个重要特点。教育 方法的确定和选择，是依据教育过程本身所具有的规律性，不是任 意的，需要老师发挥教育机智，根据条件和需要，对教育方法进行 艺术性的再创造，再加工，灵活地艺术地运用于教育实践

11、。 幼儿园创造性律动的教育价值及其教学方法 (一) 问题的提出 长期以来，幼儿园的律动教学通常是把现成的作品教给幼儿，很 少发挥幼儿的主动性、创造性。教师所重视的是幼儿技能技巧的训 练。所采用的方法是“示范模仿练习”这样一种机械模仿的固 定模式。这种模式既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创 造性表现，还违背了音乐教育要尽音乐艺术之所能，发挥音乐之优 势来促进幼儿全面发展的教育目的。 (二) 创造性律动的教育价值 2. 促进幼儿情感的发展 幼儿期正是一个从情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一， 在这时期中，富有情感性的音乐活动对幼儿的情感发展具有明显的 促进潜力，幼儿越是能够有机会接触各

12、种音乐作品，参加各种音乐 活动，就越会逐步懂得爱、温柔、同情、自豪、集体精神、憎恨丑 恶和追求美善。在创造性律动活动中，幼儿首先需要欣赏音乐作品， 了解音乐性质，引起共鸣，激发情感，在此基础上创编动作。当幼 儿在教师的引导下欣赏了表现解放军的进行曲后便会产生热爱解放 军的积极情感，从而创编出各种解放军的动作。有时候一首好的音 乐作品，一次好的音乐活动对幼儿所产生的强烈情感的影响，甚至 会成为其终生的精神生活的宝贵财富。 3. 促进幼儿自我意识的发展 4. 促进幼儿交往合作能力的发展 综上所述，创造性律动的教育价值主要体现在：发展身体运动的 能力，发展借助身体动作感受和表现音乐的能力，提高幼儿身

13、心协 调活动的能力。与此同时，创造性律动还能满足幼儿对身体活动的 需要，参与音乐过程中对音乐进行探索的需要，想象联想思维的需 要和创造性表现的需要以及交流合作的需要等，为幼儿身心健康发 展提供必要的外部条件。 (三) 创造性律动的教学方法 在创造性律动研究的过程中，我们经过反复实践论证，总结出如 下教学方法，以供广大教师参考。 1. 替换法 替换是指用一种新的动作替换掉原有律动中部分或全部动作，这 一方法适合于初步学习创编动作的小、中班幼儿。它能调动幼儿创 编动作的积极性，增加幼儿学习的新鲜感，使幼儿在整个创编活动 中轻松自如。此方法一般用两课时进行较好。第一课时，教师可教 给幼儿一些简单的动

14、作让幼儿模仿。第二课时，教师引导幼儿创编 不同的动作替换某一乐段(乐句) 原有动作。如我园设计的小班创造 性律动大猫小猫，音乐为ABA三段体结构， A段表现大猫， B段 表现小猫。第一课时，教师做大猫，幼儿做小猫，并在教师带领下 按音乐节奏拍手。第二课时，教师引导幼儿想象小猫除了拍手还可 以做什么，启发幼儿创编出新的动作替换原有拍手动作。 2. 联想法 联想是指由一种动作想到另一种动作的心理过程。在使用这一方 法时，可先用教师示范一种动作，再启发幼儿根据这种动作所表达 的内容、方法等进行联想、创编相关的动作，也可以由个别幼儿示 范。如创编彩带舞律动时，一位幼儿想出了向前甩彩带的方法， 教师就抓

15、住时机让幼儿根据动作方位变化进行联想，启发幼儿想出 上、下、左、右等不同方位甩彩带的方法。再如创编儿童乐园 律动时，一位幼儿想出了荡秋千的动作，教师启发幼儿根据律动的 主题想出其他儿童乐园游玩的动作，如“翘翘板”、“转椅”等。 这种方法的运用，可使幼儿的创造思路更加清晰，创编的动作更加 丰富。 3. 类比法 类比法是指把陌生的对象与熟悉的对象比较，为幼儿提供创编线 索。教师可引导幼儿将性质相同的音乐进行比较。如在创编花环 舞的动作时，可启发幼儿回忆以前学过的舞蹈中哪一首音乐和现 在听到的音乐比较相似。教师也可引导幼儿将性质不同的音乐进行 比较。如将进行曲与摇篮曲进行比较，从而启发幼儿创编 出节

16、奏感强、有精神的动作。 4. 匹配法 匹配法是指幼儿在熟悉音乐性质及结构的基础上，教师将律动内 容以故事的形式出现，帮助幼儿理清动作顺序并根据情节线索创编 系列相关动作，将动作与音乐恰当匹配。此法适合于具有创编经验 和一定舞蹈动作词汇的中、大班幼儿。如我园设计的大班创造性律 动过年就采用了此法。第一步，教师将根据音乐性质与结构设 计出的动作情节提供给幼儿：“过年了，一群小朋友一路小跑来到 了夫子庙看花灯。他们左看看、右看看、前面看看、后面看看，看 到了许多非常漂亮、有趣的灯，高兴地跳起舞来。”第二步，引导 幼儿根据情节创编动作。第三步，将完整动作与音乐匹配，使幼儿 在主动学习过程中愉快地掌握动作。 5. 迁移法 迁移是指先行掌握的基本动作经验和学习结果对后继的其他学习 产生影响。一些研究与事实都说明幼儿的前学习不仅有可能而且有 必要进行迁移。模仿迁移就是由此及彼、触类旁通的过程。如当幼 儿学习了新疆舞基本动作后，教师有意识地选择一些不同的新疆舞 风格的乐曲，让幼儿创编动作，启发幼儿将学会的新疆舞基本动作 加以组合迁移到新的音乐中去。 6. 变化法 变化是指用一种动作变化出几