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1、高中数学学习中“懂而不会”现象浅探用高中学生的学习来探讨教学是高中教学的一种重要方法.“懂而不会”是高中数学教学中普遍存在的一种现象，即在新知识学习时学生课上能听懂教师讲的内容，课下却不会灵活运用.产生这种现象的原因是多方面的，既有教师的，也有学生的.我根据多年的教学经验从学生学习角度对“懂而不会”现象进行了分析，认为学生学习程序性知识具有不同的境界，“懂”是学生学习的一个基本境界，而“会”是一个更高的境界.本文就高中数学学习中“懂而不会”现象进行分析与探讨.一、对“懂而不会”现象的探讨和分析根据多年的教学实践，我们发现造成高中学生“懂而不会”的原因反映在备课、教学、辅导、作业批改、考试等各个
2、教学基本环节中教师教学方法和策略不够灵活、完善；教师的知识储备、教学能力、教学热情和工作责任心不足；还有就是教师没有把基本的解题技巧和应用能力教给学生，导致学生不具备学习高中数学的素质.具体表现为：1.教师把备课当做完成任务；没有用心备课，不注重学生的实际情况；不掌握学生的学习基础与解题能力；2.教师没有花心思在讲课和解题上，只是照本宣科，用优秀教案的死套路讲课，没有做到因材施教；3.教师只管自己讲课，不能有效、及时地检查学生的作业；不能及时反馈教学效果；4.教师平时根本不进行课后辅导，对于布置的作业根本不检查、没有精心设计课后作业题，对于学生究竟掌握了多少知识没有做到心中有数，致使教学效果很
3、差；5.有相当一部分高中教师根本没有教学热情，对学生不负责任，抱着一种“混天黑”的心理工作；6.有些教师花大量时间和精力在教学外的“私事上”，比如：找关系晋升职称；进行课后有偿补课等.顾此失彼，致使教学精力不足，教学效果不尽如人意；7.相当一部分教师偏爱学习好的学生，忽略了大部分学习一般和学习差的学生，使得这部分学生失去了学习的兴趣和动力，同时也降低了教师在学生心中的威信.以上是教师方面的原因，而学生出现“懂而不会”现象的主要原因是课前预习、上课听讲、课后作业、复习巩固等几个方面出现了问题.具体表现为：1.学习新内容前没有很好地预习，导致上课时跟不上教师讲课的节奏，最终没有学到新的知识，长此以
4、往，失去了学习的动力和兴趣；2.上课听教师讲课时萎靡不振，精神状态差，注意力不够集中，人云亦云，不思考教师提出的问题.学生主要靠上课听讲来获取大量知识，如果不好好听讲，将学不好数学；3.做课后作业或学习资料上的习题时常抄袭，抱着完成任务的心态做作业；在做作业、解题中遇到问题，不加以认真思考就放弃，导致遗留问题越来越多；4.对不知道的知识不懂装懂，不去探讨知识的深层内涵，掩耳盗铃、叶公好龙式的学习状态最终只会害了自己；5.不注重课后复习巩固，边学边忘；6.盲目自信，对自己获取知识的能力太自信，盲目自大，上课不记笔记，遗漏了很多重要的知识点；看不起任课教师，目中无人，和数学教师唱反调、对着干，最终
5、一无所获.二、解决对策第一，教师应改变教育理念，改进教学方法和教学模式；打造贴心亲和的人文情怀，使教师的尊严在学生心中得以极致化体现.教师应成为敢于审视、批判，乐于质疑、思考，勇于创新、挑战的具有独到教识的老师.第二，教师令学生信赖的最直接原因是他不但课上得好，而且有强大的人格魅力.这就要求教师和学生是共同的学习者，要求教师和学生要不断地充电，以适应新课改的挑战和机遇；要求教师和学生之间是平等和谐的朋友和师生关系，能平等地学习和交流.第三，上课时听懂学习内容是学好数学的关键，所以要引导学生注重听课的环节，同时帮助学生制订有效的学习计划，引导学生在每节课之前进行自主预习，上课时做到注意力高度集中地听讲，及时进行课后复习，独立完成作业，解决疑难问题.第四，通过数学学习，有效提高学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力，是每个数学任课教师肩负的重任.因此教师应重视数学解题教学，让学生学会灵活运用所学数学知识与技能解决问题，培养学生的各方面能力.第五，重视数学文化的教育，让学生感悟数学文化中数学的精神、思想与方法，会用数学文化感悟数学与科学的关系、数学与自然的关系、数学与人文的关系、数学与艺术的关系，并用数学文化去感悟人生，思索世界，这是非功利地“会”数学的较高境界，也是一个优秀高中数学教师的不懈追求.（责任编辑黄春香）
