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1、浅谈高中英语写作批改中存在的问题及对策江西省婺源县天佑中学 韩洁云写作是英语测试中的一项重要考察内容，但写作教学与听说读其它三项技能的教学相比，存在这严重滞后的现象。究其原因，不难发现，主要是因为教师疏于教法研究、学法指导及运用有效的评分规则。一直以来大都是运用结果教学法来进行写作教学，忽视写作后评价的功能，以一稿评价代替过程评价等。为此，笔者重点从作文批改中的问题及相应对策来进行研究。（一）作文批改中的问题 批改作文是传统写作教学中重要的一环，教师往往加班加点批改学生作文，花很多精力批改后再把作文发到学生手上，令人沮丧的是，许多学生根本没去看、也没信心看那全是红色标志的批改，顶多看个分数或评
2、语就扔到一旁。为此，我们经常责怪学生没有人性，没有换位思考，不能体会到老师为了能及时讲评，加班加点批改作文所付出的辛勤劳动。为了找出问题的根源，我对学生进行了跟踪调查。通过调查，我发现学生对于教师批改的作文“麻木不仁”的原因大致有如下几点：（1） 单项活动。师生之间缺乏沟通、交流。教师把自己意志强加于学生，几乎没去检查落实学生是否能明白批改中指出的错误。且有错必纠，过分强调语言的准确性。（2） 批改方式单一。一次性评判，视学生作文为终端产品，缺乏对学生写后的辅导。（3） 讲评方法单调。教师讲评时，只是提供范文给学生看，缺乏应有的技巧指导。（4） 等第设置缺失具体的描述。没有有效的评分规则，故无
3、法判断什么样的文章是优秀的，它好在哪，差在哪。 （二）相应对策 （1）不能进行单项活动，要让学生明白：批改符号与批改内容的重要程度。批改中，熟轻熟重，心中需有个分寸。因此，教师在一个学期开始时，在写作的批改符号、批改内容的重要程度等方面于学生达成共识，让学生对于一篇文章的评判标准有个清晰的了解。各方面的重要性程度可以依据学生能力水平差异、各阶段训练重点的不同进行调整。批改符号（见表1）与重要程度（见表2）最好是每人一张。表1 批改符号一览表SymbolmeaningSa spelling mistakeGA grammar mistakeCConcord Something omitted(
4、)Something unnecessary?MUnclear meaningWOA mistake in word orderWWWrong wordWTWrong verb tense表2 批改内容重要程度排序表ItemSpellingLengthCorrect grammarNeat handwritingOriginality of ideasA good sense of vocabularyKeeping to the titleGood organization with introduction, body, and conclusionA good sense of lang
5、uageOthers （2）批改方式对学生作文的批改可采取学生自我纠错、同伴纠错、教师批改、课堂点评的方式来进行，但不管是用哪种方式，最好都能设计一些提示性问题，让每次批改更具有针对性、更有时效性。 自我纠错；让学生拿出表1与表2, 根据要求自检。如：I have checked for spelling.I have checked for capital letters.I have checked for complete sentences 同伴批改；老师可设计问题教会学生评价他人作文应从哪些方面入手。此外，教师也可有意识地引导他们在修改的时候制定不同的侧重点。例如： My immed
6、iate reactions to this piece of writing are _. I found the content_. The tense mistakes that I have noticed are _. The parts that need improving are _ 因此， 教师要彻底改变单一批改方式。以上让学生先自己修改，其次同伴批改，然后才有教师来评价的方式，一方面，学生从自评和互评中受益匪浅，使写作在不断的修改中形成新的思路，养成好的写作习惯，意识到并纠正错误；另一方面，这大大减轻教师的负担，教师可以有重点地对作文进行反馈，找出有代表性的问题来讲评。 （
7、3）要进行范文分析与归纳 教师在进行范文分析时，需要进行语篇分析，即从整体到部分，使学生对语篇有整体的“图式”印象。语篇知识在英语写作过程中有重要性，学生对篇章结构的认识和理解力越强，他们的写作总体水平就越高。这样学生就学会了有效提取有用信息，并进行强化。如果教师还能进一步有针对性的设计一些同题材的题目，并且提供范文，学生就能构建特定语篇所需使用的恰当词汇，时态，句式以及语篇图式等。（4） 让学生准确把握评分要素 步骤一：选取有代表性的学生作文为样例。 步骤二：把选出的作文分成不同的水平组，并说明分组的依据。表( 3) 学生作文的实际表现特点学生作文表现特点高水平思路非常清晰;有趣味;布局合理
8、;结尾精彩;词语生动;语句流畅;文章主题突出;有个人风格;句式长短合理;句式多变;写作常规都正确中水平试图说明自己的观点；主题不是很突出；行文尚可，但节奏不连贯；结尾还有改进的余地；用词正确但没有特色；有时使用错误的词句；句式正确但语句不生动；写作常规大多正确。低水平只是流水日记；没有主题；思路不清晰；没有重点；多处重复；乏味；没有什么观点；选词非常普通；词语有错误；词不达意；措词不当；句式单一；不知所云；在拼写、大小写运用等写作常规上频频出错。 步骤三：与学生一起把分组依据提炼为评价的要素，并给各要素下一个客观的定义。表（4）写作评分规则评分要素54321得分思想性有意义，有主题。内容详实具
9、体。提供了重要信息，写法有新意。主题不是很明确，观点平时。内容具体但支持信息不够充分。缺乏主题。思路混乱。无具体内容。组织性开头引人入胜，结尾结束自然。结构合理，线索清晰，有逻辑顺序。内容不重复。篇章结构基本合理，但部分衔接不自然。少量词语间出现逻辑性错误。全文缺乏逻辑， 不知所云。只有极个别词语间有逻辑性。语句流畅性语句流畅，句子紧凑一致。句式多变，长短句结合。句意清晰易懂。语句基本流畅，但不生动。句式单一，个别地方出现变化句型。语句基本不流畅。用词词句精彩。用词精确、丰富，但不繁冗。尽可能使用简洁的语言。个别词句错误。用词基本正确，但无特色。选词普通，多次用词错误。句式单一，有严重语法错误
10、。写作常规页面整洁。写作常规使用恰当而正确，表达清楚。注意了拼写、标点符号、语法、大小写。写作常规基本正确。拼写、语法和用法、段落、大小写、标点符号有部分错误。拼写、语法和用法、段落、大小写、标点符号有大量错误。 借鉴评分要素，学生可以明确教学的要求，并以此为学习和自评的工具。当学生把评分规则内化为自己的标准和目标时，就能更好地进行学习，从而不断地完善自己的学习和提高自己的学业成就。 总之，在英语写作批改中，教师能有效地使用以上方法，就能让不少的学生对于写后阶段所需的后续工作有较清晰的了解，他们的自我纠错、相互纠错、自我觉察意识等能力得到了相应的提升，写作的兴趣也就会逐渐变浓，从而提高了写作水平。参考文献：1 走进高中新课程编写组走进高中新课程，华中师范大学出版社，20042 徐强“上海市高考英语作文评分标准合理吗？”，中小学英语教学与研究2001年第4期3 周雪 陈冠英“中学英语写作教学探索”，基础教育外语教学研究2003年第10期
