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1、潜心研究，积极践行，做一个研究型的地理教师一、要重点做哪些方面的研究？广大地理教师，要进一步树立研究意识。要创造性做好：1、课标研究。课程标准中“标准”的细化工作，尤其是注意过程与方法、情感态度与价值观目标的细化设计。课程标准中“活动建议”的可操作性设计，可根据教学实际有选择地进行。2、教材研究。与时代同步，做好知识的更新与拓展，灵活、科学地解决教材编写相对滞后的问题。教材中“活动”的操作方法、步骤设计，体现易操作、重实效。教学内容的整合，学习顺序的科学调整。教师要依据课程标准，开发性的使用教材，真正做到用教材教，而不是教教材，教材是重要的教学资源而不是唯一资源。3、教学策略的研究。新授课、复
2、习课、讲评课等常规课型环节、步骤的设计与实际操作流程说明。4、同步探究使用的研究。要抓好预习，课内的自主学习、合作学习，开放性作业的落实等。努力做到前置使用、全面使用、灵活使用、高效使用。思考1：优质的课堂与教龄、学历无关，它与一个老师的谦虚态度、教育情怀、勤于思索密不可分。思考2：一个老师的快速成长离不开备课组内的团结与互助，离不开一个优秀团队的引领。思考3：一个优秀的教师如何再发展？如何成为教育理论的主动实践者和创造者？那就是功利心少一点，态度谦虚一点，职业情感强一点，把课堂真正变成自己教学的实验场，职业幸福的生活体验场。5、学生心理、习惯、基础、能力、兴趣等方面的研究。二、如何理解地理课
3、程提出的“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的基本理念？学习结生活有用的地理地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”“学习对生活有用的地理”，是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明义务教育阶段中的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。我们培养的学生每时每刻处在一个社会生活的环境之中，他们将来无论从事什么工作，都不可避免地会面对现实生活，都要增强生存与生活的能力。而这种能力包括认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等方面的能力。地理课程在“培养善于生活的公
4、民”上是有所作为的，它能帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观，增强“提高生活质量”的意识，从而学会与创造健康向上的生活。那么，什么是对生活有用的地理呢？在地理教学中，要充分关注“生活地理”的内容。它们包括：1、正确使用指南针判断方向，运用地图识别方位，估算距离，了解地形。2、初步学会观云识天，推测天气的变化趋势，并根据当地的气候特点与天气来选择生活方式，合理安排生活。3、能够评价生活环境质量，根据自己的需要以及个性与爱好选择居住地的区位，并能对环境采取积极态度与保护行动。4、对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，具有安全
5、意识，并能基本掌握自我保护的措施。5、知道地方特征与就业机会的联系，以调整自己的努力方向，在求职中更有竞争力。6、运用地理常识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景。7、在休闲时，知道采取什么休闲方式（如娱乐、健身、野营、旅游等），并知道怎样利用环境或选择路线来进行休闲活动。8、知道区位、生产和销售地的自然人文特征下投入产出之间的关系，以及生活中的环境代价。9、熟悉地域文化（语言、艺术、体育、民俗）的特色，并能了解与理解异域文化，增强人际的交往和合作。学习对终身发展有用的地理地理课程标准指出：“反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内
6、容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。”地理课程标准有着丰富的内涵与广阔的外延，它应该关注并能够影响学生的生命历程。促进每个孩子的终身学习与未来发展，这是时代发展的需要，也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。了解生活方面（应该说对生活有用的地理也必然是对终身发展有用的地理），地理对于终身发展的作用还表现在：1、获得可发展的地理基础知识和技能。通过地理学习，既能学到丰富多彩的地理知识，又能获得观察观测技能、实验制作技能以及有关地理读图技能。这些知识技能与相邻学科有着紧密联系，是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习地理
7、和其他学科奠定了基础，也关系到日后从事社会建设的能力和效率。2、学会地理思维。地理思维是指分析、综合、抽象、概括、推理等基本思维形式与地理学科内在逻辑融合后，特有的、间接反映地理客观事实的认识过程。在思考与解决地理问题的过程中，地理思维严格遵循与地理学科特点相符合的逻辑规则。学会地理思维，有助于理解地理学科的综合性和地域性等特点，有助于处理、分析地理信息资料，有助于正确审视人口、资源、环境等方面的问题。学会地理思维，不仅能提高地理学习的效率，扩展知识视野，而且能增强终身学习的能力和解决实际问题的能力。3、培养地理科学研究能力。地理课程不仅提供地理科学知识，而且能学到地理科学的精神、态度、习惯与
8、方法，培养地理科学研究能力。研究能力包括：发现地理问题的能力；获取、处理与运用地理信息的能力；领会地理信息的含义并表达出来的能力；把地理研究对象分解成若干部分，以理解其结构的能力；在新的情境下灵活使用所学知识的能力；把部分结合成一个整体来进行研究的能力；对有关决策进行评价，对其可能产生的后果进行判断、预测，并在此基础上进行最佳选择的能力等。地理研究能力的培养，无论对今后从事与地理有关的科学研究，还是对将来进行的其他研究，均是终身受益的。4、形成环境伦理观念。地理是中学课程中以人类的可持续发展、人类赖以生存发展的地理环境为基本内容的课程，其功能在于教育学生关心并谋求人类的可持续发展。地理学习把树
9、立环境伦理观念视为崇高而神圣的使命，它可以使地理知识技能升华为现代人所必须遵循的道德规范。5、培养全球意识和爱国情感。全球意识作为一种跨世纪的新思维，正为越来越多的人们所关注和接受。显然，地理学科为培养并强化学生的全球意识提供了丰富而又生动的素材。地理展现全球不同地域的自然地理环境结构和特征，展现与其相关的不同民族的文化、文明、价值观和生活方式。在学习过程中，学生将从全球范围和世界各国相互依存的角度去认识和把握世界现实，并将本国家、本地区、本乡土置于国际大背景下加以思考和分析，从而学会尊重与理解、竞争与合作、关心和交往。面对新世纪的机遇和挑战，地理学科可以有效地对学生进行国情和国策教育，培养学
10、生的民族自尊心、责任感和强烈的爱国情感，树立为中华民族屹立于世界民族之林而奋发学习的崇高志向。6、养成良好的人文精神与审美情趣。地理使学生接触各具特色的地域文化，领略多姿多彩的民俗风情，从而体验到地域文化的无穷魅力与享受到人类丰富的精神养料。德国著名的地理学家赫特纳曾指出：“在理念的地理学以外，还有一种美学的地理学。”经过长期构建的地理学，实际上已经成为一门充满美学意义的课程。地理涉及大量的自然美、社会美、艺术美的内容。学生通过地理学习，可获得美的享受、美的陶冶，从而培养审美的情趣与自身内在美的气质。如何促使地理课程走向生活，走向实用？义务教育阶段的地理教育不是要培养一批地理学家，而是以普及地
11、理知识，培养学生基本的地理素养及地理技能，以会生活、会学习、会创新为目标。因此，在教学实践中应该降低理论强度，从浩瀚的地理知识海洋中选择一些接近生活、接近实际，有实用价值，对学生的行为、兴趣、爱好有导向作用的知识材料，以满足学生的求知欲望和适应现实生活的需要。20世纪初，美国教育家杜威就强调指出，学生的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育，这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生步入社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，感到“学而无用”。因此学校地理教育应加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，及时反映社会进步和国家发展。三、如何开展案例教学？案例教学是教师采用案
12、例来组织学生进行学习的方法。案例教学中的案例，是指教材内容中关键性问题的实例，即那些在日常生活素材中“隐含着本质因素、基础因素的典型事例。”从“地理课程标准”和新地理教材的角度看，作为地理教学的案例应既是教学的素材，亦是教学内容的呈现方式。中学地理教学案例应具备一般的地理知识，包含最基本的地理原理，能较好地体现地理事物的规律性和地理特征。内容应具有广泛性和多样性，可以是自然的、人文的、世界的、区域的、一般的、特殊的地理情景。从呈现方式看，可以是文字的、图像的、图形的（地图的）、数据的、景观的等多种形式。地理案例教学的基本思想是：培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的
13、能力。地理案例教学的目的是：通过有限的精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，提高解决新问题的能力。地理案例教学的优点是：利于引进新的地理概念，介绍新的地理知识；便于组织学生运用地理知识去解决实际问题；利于鼓励学生进行独立学习，学会学习。一句话，地理案例教学的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自己学会学习地理，传授地理学习方法”的教育理念。1、地理案例与生活密切相关地理教师必须帮助学生主动学习地理，通过案例教学，学生的学习应当是积极、活跃、主动的，学习的内容应当是与生活密切相关的。2、地理案例能够激发学生学习地理的兴趣案例教学所选择的实例必须和学生的经历
14、有密切联系，要使学生感受到案例和他本人的经验以及日常所见所闻有关，地理教学中的每个步骤要和学生的心理发展阶段相吻合，要同时考虑所教学生原有的知识水平、审美水平、道德水平、兴趣指向、思维方式和社会活动等情况。3、通过活生生的地理案例让学生学会掌握地理学科的知识结构通过地理案例学习，要求学生能够认识地理基础知识的内部逻辑结构，从地理案例入手，掌握地理学科基本概念、基本知识。四、区域地理的教学活动如何开展更有效？地理学具有两个显著的特点：一是综合性，二是地域性。其实，在区域地理教学中，已将地域性和综合性两个特点融入教学之中，在学习每一个区域时，必将涉及这个区域的自然、人文地理的各个方面。区域地理是新
15、课程内容标准的重要组成部分，是地理教学的“重头戏”。从内容安排上看，学习“世界地理”这一专题，要求教师必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区和五个国家组织教学；学习“中国地理”这一专题，要求教师从区域地理中至少选择五个区域进行组织教学。具体区域的选择学习由教师决定。就某一具体区域而言，可以先确定若干条“标准”，然后合理组织材料，避免一个区域对应一条“标准”，以增强区域地理课程的开发性和弹性。但有一点是明确的：通过选择区域的学习，必须涵盖所有“标准”条目的内容，从而达到课程标准的要求。区域地理的学习要讲究实效性。那么，“区域地理的教学活动如何开展更有效”这一问题随之摆在了我们面前。从方法上看
16、，应从以下几方面入手：1、绘图法：地理空间能力的培养，单靠读图是不够的，读图只是学习区域地图最简单、最基本的方法。在熟读区域地图的基础上，应该逐步过渡到绘图、析图等能力层次。读图过程是发现区域地理分布规律的过程，而析图过程则意味着对区域地图的掌握、地理空间能力的形成。例如，在亚洲地形和河流的学习中，首先，通过读“亚洲地形图”总结出亚洲地形、河流的基本特点；其次，在亚洲轮廓空白图上，对照地图，反复练习，绘出亚洲主要的经纬线，主要高原、山脉、平原和河流；最后，在亚洲轮廓空白图上，独立绘出亚洲主要经纬线，主要高原、平原、山脉和河流。通过以上三步，学生基本上就能够掌握亚洲的地形和河流的分布情况了。2、联系法：同一区域中各地理要素之间存在着紧密的联系，这种联系是区域综合的具体体现。让学生找到各地理要素之间的联系，可提高学生的综合分析能力。
