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1、素质教育下小学语文微课教学中存在的问题及解决对策摘 要素质教育意在全面提高受教育人员的综合素质，这也是我国改革开放后对国民教育的基本目标和任务。微课教学是近几年新流行起来的一种授课模式，它具有简易、便捷的特点。作为一种汉文工具，语文使人们之间进行思想交流更的载体，它在规范了人们交流方的同时，还提升了人们交流的艺术性，人们亦通过语文积累了大量精神财富。小学语文教学作为语文教学的初级阶段，对于提升学生语文素质意义重大。基于此，本文通过使用文献法以及调查法等不同方法，并在积极借鉴了国内和国外其他学者的研究成果上进行了研究和探讨，对素质教育下小学语文微课教学相关的阅读与整理，分析国内外小学语文微课教学
2、研究现状，为本研究打好理论基础。以观察、访谈等形式深入小学，围绕小学语文微课教学的一系列问题展开调查，了解小学语文微课教学的现状，剖析了素质教育下小学语文微课的整体结构，指出了当前教学活动中存在的弊端和不足，并从不同角度分析这些问题地成因，以求获得处理素质教育下小学语文微课教学中存在的问题的最佳策略，从而提高素质教育下小学语文微课教学的教育效率，促进素质教育下小学语文微课教学的发展。关键词：素质教育；小学语文；微课教学素质教育下小学语文微课教学中存在的问题及解决对策1 绪论1.1 研究背景长期以来，教学实践中积累了若干问题。例如，课程的容量太小、教学模式单一、学生的课堂效率不高。随着科学技术的
3、发展，大量的产品使用，如计算机、视频、音频等。如何有效地使用这些技术的日常课堂教学是一个值得研究的事情，微课是一种新的在线视频课程，它结合了图像，声音，图像，视频和技术于一体。弥补了传统课堂教学的范围和局限性，打破了传统的课堂。 在大数据时代，未来的教育势必将结合许多新兴技术，成为教育发展的主流趋势。近年来微课教学在我国取得了一定发展，与传统课堂模式相比，占比逐渐提高，亦使教学质量得到了一定程度的改善。我国的微课教学始于2011年，直至三年后才逐渐成为我国学者的重点关注对象。微课教学在我国的起步较晚，有关微课教学的经验积累不足，又缺乏相关理论支撑，致使微课发展初期制度不完善、根基发展不牢固，无
4、法进一步的推广微课。随着时代的发展，需要改善我们的系统，当然也需要更多的关注教师的课程微系统组织培训以便更多的教师积极参与制造微课中来，使微课进行更好地发展1。本文以微课使用中出现的问题及解决对策为中心展开研究。因此，有必要对小学语文微课教学进行调查和研究，找出其存在的问题，并提出一定的解决办法，提升小学语文微课教学的教育价值，使学生养成良好的语文基本素养。1.2 研究目的本研究通过在小学的实习经历，并在此基础上查阅了有关文献，对当前小学微课教学中的诸多问题展开了探究。本文分析指出了其中存在的问题并深入分析出现的原因与思考如何提高小学语文微课教学的培养效果，借鉴国内外微课教学的发展现状，并进一
5、步提出问题的解决策略，让语文微课教学的教学效果能够发挥最大的用途，使小学语文微课教学适用于小学语文便于学生学习。1.3 研究意义通过本课题的研究，为小学语文微课教学水平的提升提供充足的理论依据，并且能够解决小学语文教学遇到的部分问题；同时运用观察法、访问法等研究方法，对小学语文教学进行深入了解分析，从而更加准确地处理教学中的重难点，因此对提高教学效率有着一定的现实意义。素质教育是我国实行的教育模式，微课这一新兴的课程，对老师、学生、学科课程以及教育的发展都有重要的意义。1.4 国内外研究现状微课在我国学校的应用还没有得到普及，目前仅部分学校开展微课建设项目，我国学者针对微课建设管理等相关问题进
6、行了研究分析，在研究中主要是从学校、教师两个角度进行分析，指出对于学校而言，要制定完善的微课建设管理计划，组建微课管理组织机构，对微课实施情况进行监督检查，保证微课管理到位，同时学校要为微课的建设管理投入大量的财力、物力，保证微课有效实施。作为学校教师而言，在微课建设管理过程中，要能够不断提升自我能力，能够对微课建设提供一定助力。张玉岚（2017）曾在高职院校对微课建设的思考中对高职院校微课建设管理情况进行了探究分析，她指出高职院校微课建设管理过程中，其主要应该从组织规划、管理内容、监督环节三个方面进行分析。张愉老师（2017）在基于本科教学质量提升的学校院校微课教学建设研究探究高校微课建设管
7、理策略，指出高校在微课建设管理过程中要完善相关制度规定，严格按照相关规定对微课建设情况进行监督管理。华炜教师（2017）在高校教育管理创新举措探讨分析了高校教育管理策略，他指出如今高校要想更好地提升教育管理效率，那么需要充分利用信息技术，将信息技术应用其中，以此提高教育管理水平。近几年来，我国国内相继出现了诸多有关微课教学模式的研究报道。这些研究大部分使围绕着微课的制作以及微课教学的实际应用效果。然而对微课建设管理的研究比较缺失，并没有针对于微课建设管理情况进行系统的研究分析。短期课程或课程单元是微课的前身，首先出现于国外，其教学目标一目了然，对教学环境有着精致的设计，同时为学习者提供了一个整
8、合各种信息和功能的学习平台，如2004年7月英国开创的教师电视频道(www.teacher.tv)，每个电视资源时长约为15分钟，合共拥有近6000小时的录制节目。1993年，美国北爱荷华大学的Le Roy A .Mc Grew教授他提出了60秒课程，他精心为学习者准备简短视频，让他们可以在闲暇或无聊时便捷地学习2。2007年，颠倒的课堂(翻转课堂）(the flipped classroom)突然走进了人们的生活，2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维彭罗斯(David Penrose)向世界推送了被视作知识脉冲(Knowledge Burst)的微课程，他归纳了以往短小课程设计的思想，清
9、晰明了地提出了微课(Micro-lecture)的理念3。除上述情况，4国外还兴起了移动学习的热潮，有些国家已把移动学习作为未来网络课程学习的主要方式。目前欧美等经济科技较发达地区都在主力研究与发展移动学习，有教育专家希望通过移动学习来革新教学方式，提升教学质量，最初将移动学习应用起来的著名项目是用于企业培训的E-Learning。通过国内外研究现状，小学语文微课教学的培养是一个需要我们不断探究的过程，国内学者在微课使用方面关注较多，外国学者则对微课课程科目关注较多。本研究基于以上的研究，更多关注小学语文微课教学中存在的问题，通过国内外借鉴小学语文微课教学相关策略，提出存在问题的解决对策。1.
10、5 研究内容本文以素质教育下小学语文微课教学为研究对象，本文首先分析了研究背景、研究目的、研究意义以及研究方法等,其次对素质教育、小学语文、微课教学进行了概念界定，鉴于我国一直实行素质教育，并不对素质教育进行过多的赘述，在观察了小学语文教学情况的基础上，进一步研究和探讨了小学语文微课教学存在的问题，结合学校、教师、现代化设备等提出对于小学语文微课教学中存在的问题及解决对策。1.6 研究方法本次实验采用的研究方法主要有：文献研究法、访问法、观察法等。采用多种途径查阅资料，如图书馆、互联网等收集关于本论文的相关资料5。根据导师的指导，从查阅到的大量资料中筛选精品后进行分析；通过观察小学的实际教学，
11、进行系统地分析、整理找出问题的切入点；通过与教师的沟通，了解当前小学语文教学中存在的主要问题并讨论解决对策，为本论文提供现实依据。2 相关概念界定 2.1 素质教育素质教育以人为本，意在全面提高受教育人员的综合素质，其基本特征是尊重人的主动精神，以性格塑造为基础，挖掘人的智能潜力，促进受教育人形成个性的、健全的性格6。实施素质教育，符合我国当下社会发展的需要，在日益复杂的社会环境下，通过素质教育提高人们对环境的应变和处理能力有位重要。进入二十一世纪以来，知识经济显露雏形，世界各国的科技竞争、经济比拼日趋白热化，各国都加大了力度招揽人才，表现出对高素质优秀人才的极度渴望。教育是国家基础国力的形成
12、的先决条件，担负着我国发展振兴的重任。江泽民说: 国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责7。在不断产生的挑战面前，现行教育体制、结构、人才培养模式以及教学内容和方法都已显得过时和落后，不再符合现代高素质人才培养的需要8。李岚清副总理指出：素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。李岚清副总理从教育哲学的层面界定了素质教育的概念，这明确了素质教育的含义，将其与其他类型的教育分清了界限9。 2.2 小学语文语文是语言和文学、文化的简称，语言为可分为口头和书面两种形式，其中口头语言比较个性化通俗易懂，书面语言对语言的准确性和语法规范极为考究；文学则涉及国内和国外的内容。这是语文的狭义概念，
13、语文不但涵盖了文艺文等形式，还包括了实用文等形式。简而言之，语文是一门说话的艺术，综合了语言和文化，涉及到语言和文章、语言及文化知识10。语文强调对语言文字的处理能力，包括听、说、读、写、编，也注重对文化知识的掌握和理解11。换一种不同的说法，语文是口头语言以及书面语言或言语的统称，包含语言规律及以此规律所作言语作以及言语活动12。语文是我国教育课程中的主要学科，在小学阶段与数学和外语并称三大主科，中国语文教科书通常以汉语文为主要授课内容。由以上内容本论文中小学语文即在小学阶段学习的汉语文。2.3 微课教学截至当前，国内外的众多学者还未对微课给出一个非常明确、精准的定义，教育界各学者众说纷纭，
14、没有一个统一的界定，部分学者将微课与微课程、微视频 等同。学者们根据自己理解的概念定义微课，使得微课有了不同的内涵与意义，现将国内几位学界领军学者对微课的定义梳理如下：胡铁生学者经过三次的多次修改和斟酌，重点将微课+定义为网络的课程资源，微课内容包含具体的知识点和教学环节而黎加厚在定义的时候则更加强调微课的短小特点张一春将微课定义为教学活动，是为了获得最佳的学习效果而采取的简短的教学活动；郑小军对于微课的定义是从集合化的角度认为微课其实是为了支持多种学习方式的一个学习资源包。对于微课的特点，从各学者对微课的定义中可见一斑，第一，微课短小精悍，将知识碎片化，集中于10分钟以内的，有效的利用学习者
15、的注意力保持时间；第二，教学目标明确，每一个微课的设计都有明确的目标，保证学习者在学习完微课后能够对该 对象有初步的认识；第三，学习方式灵活，微课视频可以根据每个学习者的不同需求反复的看，根据自己的时间和进度对视频进行一个调节，不用局限于固定的时间和地点。根据对已有定义的分析与研宄，现本人对微课定义如下：在综合分析教材和学情 的基础上，针对某一教学 需求和重难点，以时长在10分钟以内的趣味性、情景化微视频为载体，融合导入、讲解、练习为一体的支持学生自主、个性化学习的微型学习资源 。3 素质教育下小学语文微课教学中存在问题3.1 教师对微课课堂掌控较差由于微课是由外国引入，其体系较为完备，优质微
16、课视频资源库已建成并广泛使用于教学当中。因此微课教学传入我国之后，全国各地区都在积极学习微课教学的模式，各种培训和讲座也从未间断，部分省市还通过比赛的形式，积极普及微课教学，使教师加深对其理解。但目前仍存在着大部分教师对微课教学的认识较为浅薄的问题，他们普遍有自己的教学方法，并不借助微课来进行教学。如部分教师尝试以幻灯片为工具进行教学，通过多媒体课件激发学生的学习乐趣，提高学生的专注度。若教师不借助其他手段仅通过自身的讲述并不足以吸引学生的学习兴趣，适当的使用多媒体课件会改善这种情况。有的教师会借助班班通来代替多媒体辅助教学，但有时班班通上的内容并不全面，无法提供现成资源供老师参考，仍需要老师自己制作微课，但教师难免限于自身技术水平有限，无法独立完成。无论是微课还是其他一些视频多媒体的辅助，都会使学生的专注度和学习兴趣得到提升，进而促进学生掌握更多的知识。如今教师并未全都认可微课教学的使用，仅将其作为
