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1、田俊：读出自己来我教望海潮高二下期的开篇本是从戏剧开始的，从窦娥的喊冤哭诉开始，从长亭送别开始的，可是我却选择了从宋词开始，这或许是很多人的选择。宋词，是从柳永的望海潮开始的，从婉约词开始的。怎样来解读这篇词作呢？我在阅读该词时，发现了词人在谋篇布局和遣词用句上的良心，于是何不就从局和句上入手，展开一番阅读之旅呢？从“局”上看，紧抓一个“繁华”，即可；从“句”上看，则要用想象和联想的思维方式，去咬文嚼字，去焐热每一个字词，即可。讲“局”，实则是教学生如何作文，如何谋篇布局，这里要归结到“点染”一法上去。要让学生体味出词人是如何演绎杭州的“繁华”的，其实这就是我们常常讲到的“演绎”，这是语文作为
2、一门学科，应该具备的责任，培养学生良好的语文思维习惯；任何文学作品均是“情动乎中而发乎声”，所以诵读是读诗词的最好方法了。我一上来就让学生读了一节课，就望海潮一词。学生在熟读之后，后面的解读就水到渠成了。我一问杭州繁华何在，你看到了吗？在哪里啊。学生们脱口而出，烟柳画桥，风帘翠幕滔滔不绝！我说，你能否概括一下，看看词人是从哪些角度来展现的。即完成了从“演绎”到“归纳”的过渡，也自然过渡到下一环节对句子的赏析。有人说，读诗读词就要不求甚解，实则不然，读诗词更要斟字酌句，细细咀嚼，方能体味其中滋味。诗词浓郁，非如此方可，体会词人的用心。本词中的每一句都各有特色，如第一句：烟柳画桥，风帘翠幕，参差十
3、万人家。一烟一画，遥看春色近却无的情态出来了，柳叶的嫩黄，桥的精致，春风扶柳，画桥流水人家的画面美出来了，仿佛我们的眼前浮现出了一幅弱柳扶风，小桥流水，佳人伫立桥中央凝思的优美画卷；风帘翠幕，四字，又在写什么呢？写风吗，也是，但不全是，写帘吗。也是，但不全是；那到底词人的用意何在呢？他为何会把自己的眼光聚集当一张飘动的帘幕之上呢？不知你是否凝视过风中帘幕呢？风中的帘幕，一动一静，时起时落，多么的慵懒，多么的惬意，多么的自由，这不是在写帘幕之内的人的惬意生活吗？参差十万人家，这是在从宏观上写人，前面是从微观上写，就这一句话，其中有多少词人的心思啊，动静，宏观微观，远望近观，只为一个人烟繁盛，生活
4、雅致惬意的杭州。下面的每一句话都沾满了词人的心血，所以，诗词是不能粗而化之地读的，得细细嚼。可讲到最后，讲到“异日图将好景，归去凤池夸”，我们应该升华了，我自问，词人写作此词时，年仅16岁，难道仅仅为了投赠孙何而夸耀杭州吗？联想一下，16岁的柳永，当时风华正茂的年纪，正在赶往汴京应考，途径杭州的时事，以及此后柳永四次落地也一心想做步入仕途的愿望，我们可否斗胆，把词人对杭州美好描绘，假想成词人对自己人生蓝图的描绘，他也希望自己能想孙何治理杭州一样，应试高中，步入仕途，施展自己的一腔才情呢？古人，达者兼济天下，古代文人做官的目的很高雅，只为施展才华，一展抱负，那个时候升官和发财还没有划等号。我们为什么要读词？我给学生的答案是“了解自己”！每一首词里都有一个自己，16岁的柳永把自己对未来的憧憬，通过杭州之美展现了在我们面前；我们又是否能从16岁的少年对自己的期许，读出我们自己的未来。35岁的我教完本词，心中生出“落花流水春去也，天上人间”，珍惜吧！
