触摸作者的表达意图——由《燕子》教学想到的

《触摸作者的表达意图——由《燕子》教学想到的》由会员分享，可在线阅读，更多相关《触摸作者的表达意图——由《燕子》教学想到的（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、触摸作者的表达意图由燕子教学想到的触摸作者的表达意图由燕子教学想到的张咏梅写什么，是写作过程中面临的第一个问题。学生在习作过程中为了把内容写丰富，往往会不分主次、不问优劣地把看到的、听到的、想到的一股脑儿表达出来。例如，教学燕子时，我借助“春景”一段的教学巧妙地让学生明白了，写作时内容是要有所选择的。师：第二自然段写了哪些景物？生：写了毛毛细雨、柔柳、青的草、绿肥的芽、各色鲜艳的花，还有小燕子。师：如果都用两个字来说，该怎么说呢？生：有细雨、柔柳、青草、绿芽、鲜花、燕子。师：你觉得春天美吗？生：春天很美，因为有各种各样的颜色，有绿色、黄色、红色，就像一幅美丽的图画。生：春天特别美，因为在春雨的

2、滋润下，树木都开始发芽了，到处生机勃勃。师：这么美的春天，让我们一起把它背下来吧！（生背诵，展示交流。）师：春天本来就很美，就很有生机，作者为什么说小燕子为“春光增添了许多生趣”呢？生：因为小燕子是从遥远的南方赶来的，是不一般的客人。生：别的景物都不会动，只有小燕子能动。师：你是说别的景物都是植物，而小燕子是动物，对吗？掌声送给你！（生鼓掌。）师：谁能说说这样写的好处？生：这样写就把春天写活了，花草树木再加上小燕子使春天更有生趣了。生：这样动静结合，让人觉得春天不仅美，而且还很有活力。师：你说得真棒！春天，不光有小燕子会飞会动，还有蜜蜂、蝴蝶之类的小动物，要是都写进来春天是不是就更有生机了？生

3、：对，这样春天就更热闹了。生：我觉得不用了，因为有小燕子就足够表现春天的生机勃勃了。生：我也觉得不用写。因为这篇课文题目就是“燕子”，如果写了别的小动物，虽然能增加春天的活力，但就不能突出小燕子了。师：郑振铎故意不写别的小动物，只把出场的机会留给了小燕子。可见，我们在写作文的时候不能什么景物、什么内容都写，而要选择与自己写作主题紧密相关的内容重点来写。燕子是一篇经典文本，传统教学中教师往往更关注文中作家选词炼句的精妙，比如第二自然段中的“洒落”“展开”“聚拢”等，让学生在品词析句中感受迷人的春光。从表达角度看，这一段是为了给小燕子设置一幕出场的布景。因此，作者只写静景，只写花草，这是作者特意安排的，是有意为之。触摸到这一表达意图，再联想学生习作中的问题，我把这一段教学的主要精力放在指导学生选择习作内容上，让学生进一步明白：作文，并不是什么都要写，什么都能写。要想写好作文，首先要学会剔除无关内容。（作者单位：江苏苏州工业园区第二实验小学）