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1、烛之武退秦师教学案例烛之武退秦师教学案例一、主题与背景随着新的教学理念的不断完善，教师更好的理解体会了以学生主体的理念，在教学设计时，字词句的理解掌握更多的放到课前预习解决，上课主要是强调一下课文的重要词句，因为毕竟文言文教学对词句的积累很重要，然后集中攻对课文内容的理解，特别是烛之武的说理艺术，让学生感知左传的艺术魅力。在教学过程中注重学生的接受思维过程，对较为生涩的文言文产生浓厚的学习兴趣。二、情境描述课上检查学生预习的情况，包括对字词的把握，对课文浅层次的理解和学生自主发现的问题。师：今天我们来共同分析课文。同学们首先看题目烛之武退秦师，看其中的动词是哪个？生1：“退”字。师：“退”字连
2、接了两种势力。此字什么用法。生2：使动用法。师：一个人的力量退去了秦军，秦军在同学们印象中是什么样子的？（学生的面部出现了兴奋的表情）生3：秦军虎狼之师，异常勇猛。师：那秦师怎么样被退去的？学生齐声回答：是用自己的语言巧妙的退去。师：的确如此，我们在题目中欣赏到了语言的魅力。在战国策的开篇有“三寸之舌，强于百万之师”，在奴隶社会土崩瓦解的年代里，在风云变幻的年代里，人的“舌头”这样一个战略武器受到了更大的关注，并产生了巨大的作用，所以“一言之辩，重于九鼎之宝”。烛之武在东周列国志里，他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步。”这样一个老当益壮的英雄形象活脱脱地摆在我们面前了。风烛残年的烛之武在是否受到
3、了重用，用原文回答。生4：“臣之壮也，犹不如人”。师：那他还能够为国深入虎穴。说明他具有说明性格特征？生5：他豁达不计前嫌。师：烛之武的确不是个斤斤计较的小人物。那么，郑伯为什么要烛之武退秦师？学生齐答：“晋军函陵，秦军氾南”，可以说国势危急。师：国家危机，烛之武的出场一定就会起到作用吗？文中有没有描写？生6：有，佚之狐对郑伯说“师必退”。师：这运用了什么描写手法？生7：侧面描写手法。师：虽然烛之武具有智勇，但秦晋是友邦，自有“秦晋之好”的说法，凭烛之武一个人的力量，他为什么可以退去秦师。（学生开始了热烈的讨论）有学生回答：秦晋貌合神离，根本就互不信任，各怀鬼胎秦晋之好那也不是真好，而是狼狈为
4、奸、相互勾结、瓜分领土。所以这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。师：说的很好。烛之武运用什么样的语言技巧瓦解了秦晋的同盟。生8：烛之武先低调的说“郑既知亡矣”。欲抑先扬，麻痹秦侯。师：回答的很好，在这里我们应当认真体会学习一下他高超的语言艺术。大家想一想他用哪几点理由说服了秦穆公？生9：第一步说“郑既知亡矣”；第二步阐明“焉用亡郑以陪邻”；看秦侯心已活遂又说“舍郑以为东道主，君亦无所害”；第四步说明了主旨“阙秦以利晋，为君图之”。师：说的很好！谁还能补充？生10：郑国肯定要亡了，我不是来为我国的利益考虑而是为您考虑。如果晋强则秦弱，“越国以鄙远，君知其难也”，“邻之厚，君之薄也”；不取郑则利
5、于秦，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”。生11；晋擅长食言，不可交，有例为证“且君尝为晋君赐矣，许君焦瑕，朝济而夕设版焉。”“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦将焉取之？”师：补充的好，因为秦用的就是“远交近攻”的政策。这一点烛之武肯定清楚。秦国野心勃勃想灭晋，不想看到晋国的强大。这一点烛之武也有把握，所以才能够说服秦穆公。我们以后在运用口才时，一定要注意抓住说话的要点，话不必多，点到为止。师：全文字数不多，开篇、结尾都尽量用最少的文字来表述，可是描述烛之武和秦穆公对话的时候作者毫不吝惜笔墨，这样厚此薄彼到底对于表现主人公有什么好处？生齐声回答：突出主人公的口才和智慧。师：
6、还有吗？生12：文章标题就是烛之武退秦师，所以应当详写“退”的过程。生13：这样塑造烛之武的形象更丰满，主次分明。师：主次分明说得好！左传的行文特点就这样被你说出来了：条理清晰、叙述准确、详略得当、婉曲简洁。教师小结：本文波澜起伏的情节，繁简得当的详略处理，伏笔与照应等技巧的运用，都将有助于我们今后的写作。更重要的是，烛之武强烈的爱国主义情操深深的感染了我们，将成为我们刻苦学习，报效祖国的巨大动力。师：日本没有诚意反省自己的侵略史，反而一再制造周边关系紧张。制造领土矛盾，一方面，首相参拜靖国神社，为侵略者歌功颂德；另一面，苦心钻营要作安理会常任理事国，无非想重新成为政治、军事大国，这难免要走上
7、扩军备战的道路。你作为中国的中学生，试着运用你的口才能力，说服小泉不要参拜靖国神社。学生们众说纷纭，课堂气氛非常热烈。从而达到爱国主义教育的目的。下课了，同学们还沉浸在主动学习的氛围中。三、案例分析（一）、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。（二）、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。（三）、教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学习情境转向于内在情境共存。教师是内在情境的领导者，而不是外在的专制者。可见，以学生为本，构建和谐的课堂氛围，才能更好的引导教育学生，发挥教师真正的作用。
