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1、梁实秋鸟课堂教学艺术镜头精选每一片羽毛都闪耀着自由的光辉江苏无锡辅仁高中 戴启江肖申克的救赎里面有一句话：“你知道，有些鸟儿是注定不会被关在牢笼里的，它们的每一片羽毛都闪耀着自由的光辉。”一节课将要结束，当投影呈现出来的时候，我看到了孩子们眼中的光芒。是啊！鸟的自由之美，何尝不是人对生命的自由之美的渴求？这样的追逐又将要跨越多少高空“藩篱”的隔绝？“我爱鸟，爱它的什么呢？”课堂上我问孩子们。“爱它的声音，爱它的形体。”孩子们七嘴八舌，却又整体划一。确实文章第五小节很明确告诉我们了。“声音和形体有怎样的特征让梁先生如此喜爱呢？”我追问。“声音动听。”“哪里可见动听？”我示意孩子接着描述。“鸟啭。
2、”“啭是什么意思？”“婉转。”梁实秋先生应该是懂鸟之人，他是单纯地爱着鸟，显然听懂了鸟动听的歌声，他用了这个很美丽的“啭”字，还做了很生动的描述。我引导孩子们找到这样的文句。“那一片声音是清脆的，是嘹亮的，有的一声长叫，包括着六七个音阶，有的只是一个声音，圆润而不觉其单调，有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐”读了读，我又问：“能够概括啭的特征吗？”“变幻”“交响”“和谐”“自然”“自在”当我听到“自在”这个词的时候，心里真的一阵喜悦：其他的特征都是文本表面所浮现出来的，只有“自在”是文字后面的，从文字里感受到的一种声音的状态，也是一种生命的状态。“自在”这个词说的真好，当它们被囚禁
3、起来的时候，也就失去了自在的声音，也就变得“苦闷”起来。那么，我爱鸟的形体，它们形体上又有怎样的美呢？“雄健。”“豪横。”“豪横”不是形体，但是似乎只有雄健的形体才足以支撑“豪横”的行为。你喜欢豪横的人吗？我笑着问。“不喜欢！”几乎是异口同声的回应。“那梁先生为什么会喜欢这样豪横的鸟呢？”“他喜欢，因为他说他对鸟的爱是单纯的。”“他对鸟并不存任何幻想。”孩子们敏锐地找到了梁先生的“原话”。“说的真好！梁先生的眼中鸟的美不在于幻想中的样子，比如鸢鹰的形象就应该是怎样的？”“盘旋的，豪横的，抓捕的，欺凌的”他们的声音此起彼伏。“你爱这样的隼鹰吗？”我笑着问。“爱。”“为什么呢？”“因为它活的自在，
4、跟歌声一样，只有这样才是美丽快乐的。”“为什么你会用只有这样这几个字呢？”我笑着继续追问。“因为这才是它啊！”老成的课代表似乎很无奈地“感叹”道。“是啊！这才是真实、自在的鸢鹰啊！”七嘴八舌的声音从四面涌来，伴随着恍然大悟的神情。“是的，我们无法想象鸢鹰被关在笼子里变成驯服的鹦鹉的模样，无法想象杜鹃真实的样子犹如温婉的燕子那样勤劳筑窝。我们一起来看看真实的豪横的杜鹃的样子，你会爱吗？”“如果巢里已有了够多的卵，便不客气的给挤落下去，孵育的责任由别个代负了，孵出来之后，羽毛渐丰，就可把巢据为己有。”学生齐读关于杜鹃“豪横”的句子。“谈不上爱，但是至少也不是那么讨厌了。这就是真实的杜鹃。”“它只是
5、一只鸟。”班长一字一顿。班里同学们都笑了，笑这句话的一语双关，当然也笑说这句话的人，多么的言简意赅啊！“所以我们就能够明白了，作者说，济慈的夜莺，雪莱的云雀，还不都是诗人自我的幻想，与鸟何干？对于杜鹃，作者也是一样，只是把它当做一只自在本真的鸟来看待。无论典故传说把杜鹃美化得多么诗意，也无论真实的杜鹃是多么的豪横无情，都不影响作者对它的感受它只是一只单纯的鸟。”“我爱着鸟，爱它们的声音和形体的自由自在，更是爱他们生命的”“真实自我。”几乎是异口同声的呼应。我赞许地点点头。“但是这样真实、自在的鸟却给作者带来了不可抹去的悲伤它们食不果腹，死在了寒冷的冬季，如果能够被人收养，豢养在笼子里保全一命，
6、是不是更好？”“那么与此类似的在垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人呢？”教室里思考的声音在飘荡四个“不”字，道尽心中慈悲湖南岳阳市第六中学 郭纪宁师：作者爱鸟，既爱它清脆圆润的鸟鸣，又爱它玲珑俊俏的形体。一开篇就说“我爱鸟”，后面却说“我对鸟并不存在任何幻想”，是不是作者对鸟的情感发生了变化呢？生沉默。师：请大家联系上下文把这句话齐读一遍。“我爱鸟的声音，鸟的形体，这爱是单纯的，我对鸟并不存在任何幻想。”看看这句话包含了几层意思。生：作者再次表明他是爱鸟的。生：作者对鸟的爱很单纯。师：字典里对“单纯”的解释是简单、纯一，不复杂的意思，这里的单纯怎么理解呢？生：作者说他对鸟的爱很简单，没有附加的内容。
7、师：那请大家想想，附加的内容指什么呢？请大家默读下文。生：是指那些诗人作家把鸟都想象得很美好还有诗意师：“美好”一词用得好，能不能具体些？生：比如课文中说有的人听到杜鹃啼叫，就想到了杜鹃啼血，想到了乡愁，觉得很有诗意。而这其实是诗人自己的想象，杜鹃本身并不是这样的。自然中的它往往很霸道，把自己的蛋下到别的鸟巢里，还让别的鸟帮它孵蛋,还把别的蛋挤出巢去师：是啊，作者还用了一个词“豪横无情”来形容，这才是真实的杜鹃啊。不仅中国的诗人如此爱添加想象，外国生：英国大诗人济慈和雪莱也是这样，把自己的想象加在了鸟身上，而鸟并不知情啊！（生笑）师：所以，作者写道：“这还不都是诗人自我的幻想，与鸟何干？”作者
8、其实倡导的是爱自然的鸟，而不是人们想象中赋予了各种文化意蕴的鸟。这样的爱才是客观的，理性的。师：除了爱健美壮硕的鸟，作者对其它情态下的鸟又是如何描绘的？生：诗人还写了有时也给人悲苦的鸟，“并不永久地给人喜悦”。师：具体来说呢？生：文中引用了诗人哈代的例子，圣诞夜看到了一只冻死的鸟。生：还有作者自己在东北看到的一只孤苦伶仃的麻雀师：这两只鸟都是在什么环境下被看见的？生：寒冷的冬天，一个是料峭的寒风中，一个在战栗地跳动抖擞着师：请找出课文中描写这两只鸟儿当时情态的词语。生：踞蹐缩缩地在寒枝的梢头踞立生：羽毛特别长，蓬松戟张的师：请结合课文注释，说说这两句话的含义。生：写出了鸟因寒冷冻僵，快死的可怜
9、模样。师：对这样情境中的鸟，作者还爱它吗？生：应该不爱吧，因为太不美了。生：作者很同情它们。生：可怜它们，怜悯。师：理解越来越深入了。对丰满俊美的鸟，作者爱；对贫病之鸟，作者同情，同情、悲悯也是一种爱啊！这里老师有个疑问：看到这寒风中战栗的麻雀，作者却说了这句话：“那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。”请问“不暇”是什么意思？师：想想，我们平常积累过包含“暇”字的词语吗？生：目不暇接。生：自顾不暇。生：“不暇”那就应该是没有时间，没有空闲。整句话的意思就是没有空闲来替这麻雀悲哀了。师：作者明明是同情鸟的，为什么又这样说呢？生：那是因为他联想到了那些在“垃圾堆上的一大群褴褛而臃肿的人”。生：他们
10、是人啊，在寒冬里缺衣少食，在垃圾堆里翻食物更可怜！生：说明一想到那些贫苦的人，作者心紧了，他更同情那些可怜的人，所以无暇令人哀鸟了。师：由哀鸟到哀人，更能体现作者对生命的悲悯与同情，这也是作者人道主义的体现。师：课文结尾处，还有一句话也体现了作者悲悯之心，同样也用一个否定词“不”字生：“但是我不忍看”这句。师：文中“我不忍看”的是什么？生：囚在笼里的小鸟儿。生：被限制了自由，缺乏生机的鸟儿。师：对被拘的鸟儿，从开篇到结尾，作者都是关心与同情的，他了解鸟儿的苦闷；对寒冬垂死的鸟儿，作者是怜惜的；进而联想到那些衣不蔽体、食不果腹的贫病之人，那份关切与心痛自不必说。一句“不忍看”，道尽作者心中慈悲。
11、作者由对鸟的爱，延伸到对贫病之人的关怀，实际上呈现出的是作者对弱小生命的尊重与悲悯啊！巴尔扎克在人生的开端一文中写到：“仁慈的气息，永远是一个人心灵高尚的标记。”希望学习梁实秋先生鸟这篇散文，能给我们以启示。缘物生情李铮铮 温州中学很喜欢梁实秋的鸟，就把这篇初一新文章引进到高一学生的语文课堂，教学中，“杜鹃”引发了高中生极大的阅读思考兴趣。师：梁实秋为什么要打破“有人”对于杜鹃的“幻想”？生：因为梁实秋自己对鸟不存在任何幻想。师：孔子说：“己所不欲，勿施于人。”原来梁实秋是个喜欢把自己的好恶强加给别人的人哇。生笑。生：我感觉是因为梁实秋不太喜欢“杜鹃”，因为他会侵占其他鸟类的巢，显得蛮横无理。
12、所以有人觉得听到杜鹃的叫声感到很有诗意，梁实秋就要告诉他真相。师：成语“鸠占鹊巢”中的“鸠”指的就是杜鹃的一种，布谷鸟。看起来杜鹃确实是一种野蛮的鸟类，那么梁实秋是否真的不喜欢杜鹃呢？大家好好想想，找出文字依据。生默读课文。生：不是，我感觉梁实秋是喜欢杜鹃的。文中第二段最后一句说，“一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫”，这个“又”字，感觉梁实秋期待杜鹃的声音很久了。生：我也觉得是喜欢的，“一直“等到，你看，那么执着地等待，肯定是喜欢的。生：我不同意，在夜晚听到的鸟叫声会让人悲伤的，文中说“客夜闻此，说不出的酸楚”，明明让人“酸楚”，梁实秋怎么会喜欢杜鹃？生就作者是否喜欢杜鹃进行讨论。师：请大家再次阅
13、读这两处关于“杜鹃”的描写，看看人们在听到杜鹃声音之后，有什么不同的感受？生：第二段里，“客”听到杜鹃的声音是“酸楚”的，文中写道“由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。”我读了这段文字仿佛都听到在我耳边的凄凉的鸟叫声了。在第五段里，作者写有人听到杜鹃的声音是兴奋的，因为它想到了“杜宇”、“望帝”，觉得非常有诗意，所以很兴奋。师：看得非常细致，我们跟随某同学的思路一起想象一下，在漆黑的夜晚听到杜鹃声音的这个“客”的状态。生：这肯定是客居他乡，独自一个人的状态。师：没错，这样一个“客”，听到的杜鹃声，梁实秋描写是“由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声”的，可不可以换成“远远近近都
14、有杜鹃的叫声，而且声音急切”呢？生：不好，和“远远近近”比起来，“由远叫到近，由近叫到远”更有那种时间的差别。“一声急似一声”比“急切”听起来感觉更着急。师：非常精彩。梁实秋的文字看起来非常简单，但是自己揣摩，却发现意味深长。简单的“由远叫到近，由近叫到远”，其实饱含了时间的绵长感，其实还包涵空间的纵深感。从远方而来的声音，这个远方是哪里呢？声音近了，又慢慢疏远，这对于一个离别家乡的人来说，又有什么样的感受呢？“一声急似一声”，是鸟声急切，还是其他什么因素导致听者觉得它急切呢？所有的这些细微的感受，都要通过大家反复咀嚼文字，才可以获得哦。学生再次阅读，思考。师：那么回到刚刚最初的问题，有人听到
15、杜鹃的声音，感觉很兴奋，梁实秋为什么偏偏要打破他的美好的幻想？生：刚刚所说的，本身杜鹃的声音是会带给人悲凉的感觉的，这个人却感觉兴奋，觉得怪怪的。师：顺着这个思路去思考，刚刚有同学说过了，让他兴奋的是？生：知道了，杜鹃的声音不过是一个导火索，这个人真正的兴奋点在于是他觉得“自己回忆起这么多典故，很有诗意”。师：非常好。同学们已经发现了，两处关于杜鹃的描写，梁实秋有两种不同的态度。前者这个“客”，是真正被杜鹃的声音感染了，才会生发出“酸楚”的感受；后者的这个人，想到“啼血”，想到“客愁”，“觉得有无限诗意”，其实根本没有体会到什么是真正的“愁”，反而有种附庸风雅的感觉。梁实秋这两处看似无心的笔法，却暗含了他自己的价值观，人真正被物所牵动的感情是真实的感情；而想象的感情常常是架空的虚假的幻想
