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1、,主题3：教学模式与策略选择,辽宁省教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）,主讲人：杜娟 2020年7月7日,主题3-教学模式与策略分析,本主题的知识结构,主题3-教学模式与策略分析,了解教学模式和策略的概念、特点及分类（标准2.1.1） 了解常见教学模式和策略及适用范围（标准2.2.3，3.1.1，3.1.2） 形成运用恰当的教学模式和策略促进信息技术与学科教学有效整合的意识，掌握常用的教学模式和策略（标准1.2.2， 3.1.2，3.3.2） 能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象，选择恰当的教学模式和策略，设计教学过程和教学活动 （标准3.1.1） 能根据给定教学目标、学习
2、者特征、教学内容等，评价教学模式和策略的有效性（标准1.3.2，3.1.4） 能运用文字编辑软件完成一份完整的教学设计方案的编写（标准2.2.3）,学习目标：,活动1：教学模式和教学策略的基本概念（100分钟） 活动2：信息技术环境下通用的教学模式和策略（80分钟） 活动3：信息技术环境下学科特定的教学模式和策略（100分钟） 活动4：设计、分享、修改教学设计方案（110分钟） 活动5：评价与反思（20分钟） 本主题预期学习成果 一张“教学模式和策略的概念分析表” 两个对不同类型教学模式和策略的案例分析表 运用教学策略，设计一个教学活动 一份教学设计方案：自主选定一个主题 设计适当的教学模式和
3、策略 运用文字高级编辑功能,主要学习活动,主题3-教学模式与策略分析,活动1：教学模式和教学策略的基本概念,主题3-教学模式与策略分析,一、了解教学模式、教学策略的概念 1. 趣味头脑风暴：,根据你所知的教学模式和教学策略的特点和关系。小组间讨论教学模式和教学策略可以类比成 （ ）与（ ）？ 任选一组分享答案,战略和战术？ 烹饪与炒菜？ 建筑与施工？ ,教育思想、教学理论和学习理论,特定目标和内容,稳定、简明的教学结构理论框架 具体可操作的教学活动方式,几种教学策略组合应用,2.需要完成既定的教学目标和内容,1.以一定的理论为指导,3.表现为一定的活动序列及其方法策略,教学模式是在一定的教育思
4、想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 乔伊斯和韦尔,2、明确概念：教学模式和教学策略概念（P50理论导学）,例如：五环节教学模式,激发学习动机,复习旧课,讲授新课,运用巩固,检查效果,布置课外作业,例：杜郎口三三六自主学习模式 10+35,三大模块：预习、展示、反馈 三个特点：立体、大容量、快节奏 六个环节：1.预习交流(12分钟 )2.明确目标（1分钟） 3.分组合作（6-8分钟） 4.展示提升 （20分钟） 5.穿插巩固(3分钟) 6.达标测评（5分钟
5、）,例：调兵山市“六环三步”教学模式 1.提出问题 2.整合问题 3.解决问题 4.归纳概括 5.拓展应用 6.生成创新,自主学习解决问题 合作学习解决问题 教师点拔解决问题,教学模式的几个典型特征 指向整个教学过程； 相对稳定 包含一套活动流程或程序 以特定的教育思想或理论为指导,教学模式的构成： 模式名称 指导思想或理论依据 活动流程 适用范围 必要条件（注意事项）,教学策略,赵本山小品功夫,策略：计策谋略。 辞海,从一进屋你就用了“苦肉计”、“欲擒故纵计”、 “忽然砸车计”、“稀里糊涂落锤计”,主题3-教学模式与策略分析,教学策略： 是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段
6、和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。,A结果,B结果,C结果,A手段,B手段,C手段,例：低年级口语交际课：打电话 听说训练（一）： 老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍。 喂，你好，你是一（2）班李红吗 ？ 喂，你好，你是一（2）班的李红吗？我是你的同学陈浩啊。,示范引领教学策略,达到的结果： 有逻辑的表达,听说训练(二）： 听一听对话，谁做得好？你会怎么说？ 喂，我找陈小立。 喂！你好，请问陈小立在家吗？我是李红啊。 喂，陈小立，星期天看电影去不去？ 喂，你好！陈小立。星期天有空吗？你能 和我一起去看电影吗？,双向互动策略,达到的结果： 对情感的判断,创设情境策略,听说训练(三
7、）： 口语交际活动创设情景模拟打电话,达到的结果： 有真实的技能,具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 小学语文新课程标准的要求,组织策略 传递策略 管理策略,理论导学教学策略,分组策略,动机激发策略,评价策略,媒体选择策略,内容呈现策略,资源管理策略,情境创设策略,提问策略,角色扮演策略,闯关策略,教学策略的几个典型特征 学习理论、教学理论的指导 包含一套教学行为（可操作性） 通常指向单个教学环节（问题） 应用比较灵活,教学模式与教学策略的异同、关系,0s,45s,5s,25s,30s,40s,教学模式,教学
8、策略1,教学策略2,教学策略3,共同点： 理论指导 可操作性强（如何做） 不同： 整个过程VS.片段 稳定VS.灵活 关系： 一种教学模式中包含多种教学策略 一种教学策略可用于多种教学模式中,？,教学模式和教学策略的联系和区别,多个不同策略的稳定组合被称之为教学模式。,活动：信息技术环境下通用的教学模式和策略,（80分钟）,一、了解信息技术环境下通用的教学模式与策略（20分钟） 二、案例观摩，分析教学模式在教学中的应用（20分钟） 三、案例观摩，分析教学策略在教学中的应用（20分钟） 四、角色体验，完成自定教案中教学策略的设计（20分钟）,主题3-教学模式与策略分析,活动2：信息技术环境下通用
9、的教学模式和策略 一、了解信息技术环境下通用的教学模式与策略（20分钟） 1、自主学习：理论导学部分（P56） 三种典型教学模式：有意义接受学习、发现学习、探究性教学模式 （关注其中的理论基础、主要教学环节、教学特点） 三种常见教学策略：主导、自主 、合作 （熟练掌握这三种实践中运用得较多的教学策略）,主题3-教学模式与策略分析,从学习方式看教学模式与策略,发现式,接受式,有意义的,机械的,（以教为主） 有意义的接受学习,（以学为主） 发现式学习,观 察,亲历,有意义接受学习模式,理论基础：奥苏贝尔的认知同化学习理论,有意义接受学习模式,呈现先行组织者,呈现新学习内容,知识的整合协调,应用,有
10、意义接受学习的四个环节,教学案例：小学数学 小数的性质,优点：有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，经济、可行。 缺点：不利于对具体经验有较大依赖性的学习内容，不利于培养学生的探究能力和创造精神。,学习是用原有认知结构同化新知识的过程 信息技术的作用点： 激发兴趣；创设情境、营造氛围 呈现内容 激活原有知识 讲授新知识 使新旧知识建立联系 拓展知识 提供示范 增加个别化练习与指导,felling,有趣的标点符号,分苹果,生活用电常识,先行组织者策略,圆的面积,发现式学习的教学模式,问题情境,假设验证,整合与应用,理论基础：布鲁纳的认知结构学习理论,学生：通过自己经历知识发现的过程来获
11、取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式。 教师：为学生的发现活动创造条件，提供支持。,优点：有利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。 缺点：需要更多时间，效率低。对学生要求高，主要适用于理科教学。,教学案例：高中化学 维生素C,视频,知识不是传授的，而是学生自己发现的。 强调创新思维、创新能力等高级教学目标的达成，而不只是习得知识和技能。掌握方法、经历学习的过程更重要。 通用模式： 确定问题（需要特定情境） 假设检验 解决问题 整合应用,地震,Webquest北京的胡同文化,自主学习策略、探究学习策略、合作学习策略,主题学习网站、丰富多样的资源和多元交流途径、交互型课件、
12、虚拟实验室,维生素C1,探究性教学模式,创设 情境,启发 思考,自主（小组）探究,理论基础：何克抗提出的“主导主体”教学结构理论,要求学生在教师指导下，通过“自主、合作、探究”为特征的学习方式，从而较好达到新课程标准中的认知目标和情感目标要求的教学模式。,协作 交流,总结提高,注意：取得成效依赖两方面： 1.学生的主题地位是否比较充分的体现。 2.教师的有效引导。,教学案例：小学数学 年月日,视频,教学案例,案例对比：小学数学 平行四边形的面积,视频案例,请大家思考，相同内容，前后两次的相同的教学策略有什么不同？,自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他
13、主学习”，充分体现学生的认知主体作用。,自主学习,自主学习策略,自主学是发挥学生学习的主动性、积极性，其入手点是如何帮助学生“学”。,具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动 机，“自主探索、自主发现”为主线。,重视人的设计：在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的“首创精神”； 目标明确：围绕主题进行意义建构，并能在不同情境下区应用所学的知识（将知识外化）； 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）； 重视教师的指导,自主学习策略,问题化学习、合作学习,合作学习策略,合作学习是以小组相互作用为学习的基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生
14、之间，通过彼此激励，互相帮助的积极依赖，共同完成学习的任务。,对人际交往能力、问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有帮助 。,合作学习策略,合作学习的形式 讨论、角色扮演、竞争、协同,合作学习策略,使用合作学习时注意事项： 1. 学习的主题已知： （1）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题； （2）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题； （3）稍稍超前于最邻近发展区，但不告诉学生应该做什么； （4）讨论中，教师应恰如其分的评价,合作学习策略,2. 学习的主题未知： （1）在讨论过程中认真倾听学生发言，适时进行正确引导； （2）善于发现每位学生发言中的积极因素，给予肯定和鼓励；
15、（3）善于发现发言中暴露的概念的模糊或不正确指出，及时用学生接受的方式指出； （4）讨论话题偏离时，及时加以引导； （5）在讨论的末尾，由教师或学生自己对整个学习过程作出小结。,二、案例观摩，分析教学模式在教学中的应用（20分钟） 1、案例观摩： “主题3” “案例”“教学模式分析案例”中的三个案例，完成表格3-5 2、小组讨论： 将学习结果提交到网络平台小组讨论区【主题3】教学模式案例分析下，并以跟贴形式在组内分享、交流、讨论彼此的学习成果 。,主题3-教学模式与策略分析,活动2：信息技术环境下通用的教学模式和策略 三、案例观摩，分析教学策略在教学中的应用（20分钟） 1、案例观摩，策略分析
16、： 观摩P61案例What do you see 完成书中P61的相应内容 2、组内讨论，达成共识,主题3-教学模式与策略分析,活动2：信息技术环境下通用的教学模式和策略 四、角色体验，策略设计（20分钟） （不做） 1、结合理论导学（P60），小组进行策略设计（表3-6） 小组将作品统一命名为“组名_运用多种教学策略设计教学活动”，并上传到网络平台小组讨论区的“主题3 运用不同教学策略设计的教学活动”中 2、点评与交流 注：如时间有限，本任务作为课后作业，完成后提交至网络平台,主题3-教学模式与策略分析,活动3：信息技术环境下学科特定的教学模式和策略,（100分钟）,一、信息技术环境下特定学科教学模式和策略的应用分析（60分钟） 二、经验共享，选择教学模式和策略时应该考虑的因素（40分钟）,主题3-教学模式与策略分析,一、信息技术环境下特定学科教学模式和策略的应用分析（60
