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1、浙江 嘉兴教育学院 戴加平 2012.9 西宁 ,以专业眼光解读 课程标准及其条目,课程标准的地位,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 基础教育课程改革纲要（试行）,历史课程标准的地位,历史课程目标是选择历史课程内容、展开历史课程实践以及评价历史课程的依据。内容标准并不是罗列学生学习的具体内容或者规定历史学科所涉及的知识点。而是指明这些知识点所包含、反映、支持的历史课程目标。 教育部基础教育课程改革专家 工作组组长钟启泉,1课程标准及其条目没有明确说明的 2课程标准条目准确地说明了的 3有明确的条目，但内涵不明确的 4有明确的条目，但学术界争议较大
2、 5有明确的条目，是政治决定的结果 6条目自身具有本源性缺陷,六年新课程实验遭遇的现行历史 课程标准及其条目的若干情况,古代中国的政治制度,（1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。 （2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。 （3）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。 （4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。,案例1：中国古代社会的性质,中国古代社会经历过哪些主要的社会形态？中国古代政治制度的主要特点是什么？新课标没有给出明确结论。,课标：没有明确要求分析古
3、代中国社会性质,教材：不同的处理方式,四种版本因其主编者的学术观点不同，对新课标的解读结论不同，进而导致编写指导思想的不同，各版教科书对古代中国社会形态及政治制度的主要特点这一重大问题的描述呈现明显差异。,如何认识古代中国社会的性质？,人教版的处理方式,仍按五种社会形态更替的观点解释古代中国社会性质，认为中国古代先后经历了奴隶社会与封建社会，因此认为“春秋时期是奴隶制社会向封建制社会转变的时期”。在第2课的导论中明确提出，“秦始皇创立了封建专制中央集权制度奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基础。”,岳麓版的处理方式,以中华政治文明的形成与发展阶段为主线，以“中国古代的中央集权制度”为单元主题
4、，放弃了五种社会形态说，把中国古代社会大体分为“封邦建国”和“中央集权”两个历史发展阶段加以叙述，没有出现 “奴隶制” “封建制度” 等概念。,人民版的处理方式,依据文明史范式并汲取当代中国史学界的学术成果，完全回避了 “五种社会形态说”，不再将 “奴隶社会” 与 “封建社会” 作为中国古代社会发展进程中的两个历史发展阶段加以叙述，因此在古代史的叙述中没有出现 “奴隶制” “封建制度” 等概念。,高校教材动态,在上个世纪90年代，国家教委决定组织编写两部新的中国通史教材，其中由北大张岂之主编的五卷本中国历史由高等教育出版社出版，由复旦姜义华主编的五卷本中国通史教程由复旦大学出版社出版。,这两部
5、供高校选用的教材在中国历史发展阶段问题上，均没有沿用 “五种社会形态说” ，而是根据中国文明演进所特有的历程作出了新的划分。,樊树志在20世纪九十年代写成并出版的国史概要，在阐述中国古代史时不再以三种社会形态的演变为基本线索，而是以中华文明的发生、发展与演变为主线。,张传玺、严文明等主编、北京大学出版社2006年4月出版的四卷本中华文明史，同样是以中华文明的发生、发展与演变为主线，将从先秦到辛亥革命的中华近五千年历史分为四期，并从物质、政治、精神三个领域加以考察与叙述。,周谷城：中国社会史论 樊树志：国史概要 王家范：中国历史通论 张荫麟：中国史纲 钱 穆：秦汉史 黄仁宇：中国大历史 柏 杨：
6、中国人史纲 许倬云：历史大脉络、 康拉德 希诺考尔：中国文明史 ,学术界观点：封建社会问题,一西欧封建社会的主要特征,二中国 “封建社会” 的起源及概念错位,三中国古代社会有过 “封建社会” 吗？,四重新审视中国古代的社会形态及历史 分期,名作推荐：冯天瑜“封建”论考,本书在确认“封建”本义与西义的基础上梳理“封建”概念的演化轨迹，从概念的历时性演绎及中外对接过程中揭示“封建”泛化的社会文化因缘，并提出一种改良设想的现代泛化封建观。这对于正确认识和构筑中国历史的基本框架具有重要意义。而作者对学术术语创制和概念清理方面的研究亦多有创意。,西欧封建社会的主要特征,第一，非血缘的、非强有力的国家权力
7、支配的社会。,第二，庄园制，是封建制的基础。,第三，尚武的武士等级是统治阶级。,第四，领主附庸关系中的原始契约因素。,中国“封建社会”的起源 及概念错位,中国先秦即出现 “封建” 字眼，实为 “封邦建国” 的简称。分封之意，是让王族亲戚子弟率领族人到各地建立武装据点，解决幅员辽阔的国土安全问题，分封的原则是血缘关系，所谓 “亲亲建国”。,严复在译著社会通诠中第一次将feudalism译为 “封建制”，从而将西欧的feudalism与中国的传统社会完全对应起来，不仅包括先秦时代，也包括秦代至清代。,中国古代社会有过“封建社会”吗,西欧 Feudalism 是欧洲历史发展的产物，只属于欧洲；中国的
8、先秦是封建制，唯其符合中文 “封建” 之本义；秦代至清代是皇权 ZHUAN 制制度。它们是三个不同的概念，谁也不能涵盖谁，就中西中古社会而言则属于前近代时期不同的社会形式，不应简单地混为一谈。,重新审视中国古代的 社会形态及历史分期,史学界的主导观点已不再把自原始人群出现到明清这几百万年间的中国古代社会划分为原始社会、奴隶社会和封建社会这三大历史阶段，而是将其划分为史前时代（其时间段大体与过去的原始社会相当）、文明的起源（其时间段大体相当于夏、商两代）和农耕文明时代（其时间段起自西周，结束于鸦片战争前）三个历史阶段。,重新审视中国古代的 社会形态及历史分期,对农耕时代的中国历史进程，学者们不再
9、以奴隶社会、封建社会为基本线索构建学科体系，即不再将从西周到春秋时期视为奴隶社会，不再将从战国开始的中国社会发展史视为封建社会，而是将从西周到明清这长达三千年的历史时期一并放在“农耕文明”这一文明进程中进行考察。不少学者以秦的统一为标志，将这一历史时期划为两个阶段：西周到战国为“邦（王）国时代”，秦至清则为“帝国时代”。,中国古代社会的形态及历史分期,史前时代： 相当于原始社会,文明的起源：相当于夏、商两代,农耕文明时代,邦国时代：西周到战国,帝国时代：秦至清,工业文明时代,明、清开始,认识古代中国社会性质的价值 ？,人类历史发展是多途径的，中国有自己的道路过去、现在是这样，将来也可能是这样。
10、 只有生产力发展水平才是人类无法跨越的必经过程：采集和狩猎社会、农耕社会和工业社会，是全人类必须经历的，谁也无法跨越。,中国古代社会的性质,课标：没有明确要求分析古代中国社会性质,教材：不同的处理方式,选择：按文明史等范式解释中国古代 社会的文明发展状况。,案例2：多元史观问题,课标： 要求“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律”，没有明确提出“文明史观”“现代化史观”、“全球史观”等概念。,一、课程标准及其条目没有明确说明的,运用多元史学范式解释历史,革命史范式 现代化范式 全球史范式（整体史范式） 社会史范式 文明史范式,一切历史都是当代史,历史是现在与过去之间永无止境的对话。,1
11、9世纪晚期：史界革命,20世纪上半期：第二次史学革命,20世纪末至今：第三次史学革命,新视角,自上个世纪九十年代以来，大陆史学界悄然发生了一场新“史学革命”，其重要表现之一就是学者们开始用现代化史观、全球史观和文明史观等史学范式来解释历史现象，革命史观不再定于一尊。目前，新“史学革命”的成果已开始转化为国家意志。,一切历史都是当代史,我们的时代,中国社会之转型,中国共产党之转型,中国教育之转型,教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合 。,教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务。, 历史学的发展趋势,近年来，历史学研究出现了一些新的趋势，人们日益重视从人类文明演进的角度来研究历史。把
12、握历史发展的脉络。在人类文明史中，近现代史的主线是现代化。这一趋势在高等教育中已经蔚然成风。2004年历史试题凸现了这一特点。,2004年高考评价报告 04年12月22日中国教育报,从文明演进角度研究历史 已转化为国家意志, 初、高中历史新课程标准, 高考考纲, 高考试卷,文明演进是人类历史 发展的总纲。,刘宗绪：人类文明演进的历程,为什么要用文明演进史 取代五种社会形态更替说,五种社会形态说是斯大林的观点有其历史的合理性。,五种社会形态更替说只具有特殊性，不具有普遍意义；,五种社会形态说不适合中国社会实际进程；,文明史能更准确地反映人类历史的进程与概貌。,马克思从未把“五种社会形态更替”视为
13、普遍规律；,二、课程标准条目准确地说明了的,案例3：美国1787年宪法,课程标准,说出（识记）美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较（应用）美国总统制与英国君主立宪制的异同。,分析（应用）资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。,第二节 1787年宪法,一、新生美国的窘境(背景),1、经济： 2、财政： 3、安全：,处于内忧外患中,对外贸易被动,无力偿还巨额债务,为什么,“新英格兰出现的骚乱，我们商业上的不景气以及笼罩在全国各地的那种普遍低迷消沉情绪，在很大程度上（如果不是完全的话）归咎于最高权力机构的无权。” 华盛顿于1787,一、新生美国的窘境(背景),1、经济： 2、财政：
14、3、安全：,处于内忧外患中,对外贸易被动,无力偿还巨额债务,为什么,松散的邦联体制,二、1787年宪法,1、制定时间、地点： 2、内容： 3、特点： 4、评价：,(1)确立联邦制,1787年费城,(1)权力的平衡与制约,(2)体现民主因素,(2)政府的权力构建,三、1787年宪法的实施及影响,1、实施,2、影响,有人认为联邦宪法堪称资本主义法律的典范，也有人认为这部宪法不过如此。那么你的看法呢？,思考：,先进性 ： （1）世界上第一部成文宪法。 （2）“制约与平衡”原则避免了绝对权力的出现。 （3）在一定程度上调和了矛盾，为美国长期稳定和发展打下坚实基础。 局限性：没有废除南方的奴隶制度。,总
15、统,国王,选民选举,世袭,任期制,终身制,有,无,总统,首相,总统任命,议会产生,总统,（议会）内阁,不同点,都是以生产资料私有制为基础的资本主义国家，中央权力分配采用三权分立原则，两党轮流执政，议会（国会）实行两院制。,相同点,美国1787年宪法,制约权力，平衡利益的宪法,说课,教材取舍,教材四目：年轻美国的窘境（课内阅读） 制约权力、平衡利益的宪法 从“邦联”到“联邦” 两党制的雏形（课外阅读）,处理：年轻美国的窘境是1787年宪法出 台的背景，由学生课内阅读概括出年轻美国的遇到了哪些问题。,感受1787年宪法中“制约与平衡”原则这一人类政治智慧。,教学重点,理解美国1787年宪法是“制约
16、权力，平衡利益”的宪法。,教学突出：为什么要制约权力? 怎么来制约权力？,教学难点,比较美国总统制与英国君主立宪制的异同,教学突破：北美可以说是英国的“儿子”，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同,教学流程,1、导入：自由女神像自由,2、学生活动：为年轻美国看病、开方,4、阅读从“邦联”到“联邦”概括1787年宪法的联邦制的实际效果。,3、师生共同学习：美国开国者们的方案.引用史料、教师站在各方的立场上提出问题，请学生根据书本来回答并理解。引导学生列表比较美国总统制与英国君主立宪制的异同 。,教学流程说明,学生活动：为年轻美国看病、开药方。 具体设计：美利坚合众国宣布独立后处于一种什么状况？ 阅读课本概括出实行邦联的年轻美国遇到了哪些问题？ 运用所学知识谈谈你如何解决这些问题？,教学意图：先有所思考再看1787年宪法，更深地理解“制约权力，平衡利益”；更好地感受“制约与平衡”原则这一人类政治智慧。,松散邦联的弊端,
