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1、陈情表 【教学目标】1、知识目标：积累重点文言词句。2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。【重点和难点】掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。【教学方法】 1、诵读法 在诵读中理解文意文情，熟读成诵。 3探究法 理清结构，把握文旨【教学课时】 2课时第一课时【教学步骤】一、引用导入苏轼说：“读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则出师,孝则陈情”相提并论,可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。李密
2、的陈情表最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。(设置情景导入新课)二、初读感知1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。（考查学情，调整教学对策）学生读后或听后感略。讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）:【板书】第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。2、PPT强调重点读音 （确保读准字音）险衅（xn） 闵（mn）凶 门衰祚（zu）薄期（j）功强（qing）近之亲 应（yng）门 茕茕（qing）孑（ji）立 床蓐（r） 猥
3、（wi）以微贱 陨（yn）首 逋（b）慢 伏渥（w） 刘病日笃（d） 犹蒙矜（jn）育 拔擢（zhu）气息奄奄（yn）（yn） 盘桓（hun） 更（gng）相为命三、再读整体把握1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来） 实词 险衅 陨首 东宫 伏惟 伏渥 区区 古今异义同形词 成立 告诉 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦 成语 茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕 单音文言实词 夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻 通假字 闵悯 蓐褥 有（同）又 重点文言虚
4、词见（慈父见背） 更（更相为命） 于（介词，“胜过”、“比”之意）以（介词，“凭”）句式判断句臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否定判断）实为狼狈 （动词“为”肯定判断）本图宦达 （副词“本”表示判断，本来是的意思）省略句欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许。前太守臣逵察（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才/拜臣（郎中/除臣（为）洗马。具以表闻（之）/拜表以问（之）。被动句而刘宿婴疾病倒装句州司临门，急于星火。固定句型 既终，（既又）有所，（有的人）无以，（又写作“亡以”，表示没有办法）是以，（因此）非独，（不单，不仅）2、学生分组讨论概括课文的层次大意。（每组由推选出的
5、代表陈述）老师归纳后明确（学生参考）：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。 四、扩展训练结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？（学生讨论）学生回答 后老师再明确：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）五、作业设计1、熟读并开始背诵课文。（争取三天之内背诵并默写）2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑？第二节【教学步骤】 一、导入 上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今天，我们将从思想内
6、容和艺术特色上再做深入探讨。二、检查1、检查背诵。学生准备两分钟。后抽查男女生各一人（含班干部或语文课代表）。每人背诵完，学生点评。2、师生齐读或背诵，再次体悟。三、合作探究1、李密陈什么情？讨论后回答。（考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬）老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。（原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”） 2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢？学生讨论回答后归纳明确：晋武帝 “以孝治天下” ，作者利用这种心理投其所好，获得好感。李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。陈述祖
7、母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 为李密的言辞和情理所动。彰显孝治天下的恩德。4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说）引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观
8、望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 四、艺术鉴赏 1、语言艺术。 排比、对偶句式，骈散结合2、构思艺术【板书】陈情于理、寓理于情陈情： 身世孤苦 祖母情深似海 供养无主 孝情 沐浴清化 过蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情情理： 祖母病笃 尽孝日短 （情） 孝治天下 尽忠日长 （理）请求： 先尽孝后尽忠五、作业设计1、搜集忠孝方面的典故。2、忠孝真的不能两全吗？你是怎么看待忠和孝的？（辅导课重点考查内容） - 5 -
