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1、幼儿园活动区的创设与指导,课程简介,本课程专题主要从区域游戏概述、区域游戏的设计以及区域游戏的组织与评价三个部分系统的阐述了区域游戏理论、区域游戏的特征、类型、价值 、区域游戏的材料的提供、计划的制定以及教师如何对区域游戏进行组织指导与评价。运用心理学、当代学前教育的理论以及大量实践案例进行旁征博引，深入浅出地阐明区域游戏对幼儿自主发展以及教师专业成长的深远意义。,讨论话题：,什么是幼儿的学习？ 幼儿的学习具有什么特点？ 为什么要创设活动区域？,幼儿的学习：,学习是幼儿在特定情境下由于练习或经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。 学习是后天习得经验的过程。 幼儿学习的方式： 游戏 观察模仿
2、 操作 语言 交往 综合,相关政策、文件对“以游戏为基本活动的要求”,规程纲要指南国务院关于当前发展学前教育的若干意见各省人民政府大力发展学前教育的意见 、各省三年行动计划,“以游戏为基本活动”已经成为幼儿教师耳熟能详的口号！是幼儿教师“专业性”的体现，也是与学校教育最大的区别所在。,第一部分 区域游戏概述 第二部分 区域游戏的设计 第三部分 区域游戏的组织与评价,关于游戏环境的理论及政策论述：,之一：人类依赖于环境才能生存和发展，幼儿更是依赖于人类给他创设的环境才能生存，才能正常发育成长。 皮亚杰 之二：纲要 提出：“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使
3、他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，有效地促进幼儿的发展。”,之三：全美幼儿教育协会（NAEYC)出版的幼教绿皮书指出： 当前幼儿园教育的最大问题是对个别差异的关注不够，教育方式仍然无法真正重视个别差异的存在，并配合孩子的差异调整教育方式；明知每个孩子都不同，却要求每个孩子要在同一时空、用同样的方式进行学习。 之四： 马拉古奇-环境是第三位老师 “我们重视环境，因为环境有能力去组织提升不同年龄人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更甄完善。而且环境可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”,之五：幼儿园教师专业标准要求 3个维度,14个领域 ,62条标准： 专
4、业理念与师德、专业知识、专业能力。 专业能力中主要包括7个领域：,什么是幼儿园教师应当具有的专业能力？,创设与利用环境的能力 组织一日生活和寓教育于一日生活之中的能力 组织和指导幼儿的游戏活动的能力 计划和实施教育活动的能力 观察、评价和解释幼儿的学习和发展状况、并以此作为依据制定新的教育活动计划的能力 与幼儿、同事、家长等沟通与合作的能力 反思性教学和终身学习的能力,每一项都与区域活动相关,幼儿园的环境创设一直十分重要，环境的创设和布置，在很大程度上反映了一个幼儿园的办园理念，园长的管理水平、教师的专业程度。,一、区域游戏概述 （一）讨论：区域活动是什么 区域活动是教师利用游戏特征创设环境，
5、让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。,对幼儿而言，它是一种开放性的，低结构性的活动。 对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。,（二）不同教育家对区域活动的理解,1.蒙台梭利 区域活动主要是让每个幼儿都可以根据自己的兴趣和内部需要自由地选择活动区域以及区域活动中的材料，促进幼儿各方面的发展。 蒙台梭利区域活动主要分为7部分:日常生活练习区、感官教育区、数学教育区、语言教育区、科学教育区、文
6、化教育区和艺术教育区。 将所有区域活动内容都“物化”为符合幼儿特点的具体活动对象，让幼儿在操作“物化”了的教育内容过程中实现其自身的发展。,2、玛丽伊丽莎白约克,伊丽莎白约克认为教师应计划整个教学过程，并根据教育目标创设区域。活动区域就是教室里一个特定的区域，投放教师准备的让儿童自由独立学习和工作的材料。 教师在投放区域材料时，要考虑儿童的年龄和需要；儿童的数目、教室空间的大小和活动时间的长短。 她总共设计了7个活动区域: 游戏区、建构区、操作区、 艺术区、音乐区、语言区和科学区。,9个活动区: 积木区、娃娃家区、美工区、木工区、音乐区、安静区(或称规则游戏区)、沙水区、动植物区和运动区。 围
7、绕49条关键经验为儿童创设了丰富的充满感官刺激的学习环境， 而且对每个兴趣区安置在幼儿中心的什么地方，每个区应该放些什么材料，都有具体细致的说明，具有相当的可操作性。,3.巴巴拉德恩根据设计了高瞻课程，让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。,科学观察区,二、区域游戏的基本类型,1、学习性区域活动,1、学习性区域活动(1)衍生 根据活动内容或功能将区角更具体化。,和孩子一起阅读,小猫钓鱼故事台签,小马过河故事盒,自制图书 小鸟的家,(2)创立 根据教育的需要设立或命名新的区角。 如 ：秘密角(隐私角)， 新奇角、心情小屋。,2“游戏性”区角活动,“游戏性”区角活动是基于幼儿对已有生活经验的模仿与创
8、造而展开的，它不仅以物为操作对象，而且在很大程度上可以同伴为对象进行交往活动，因此，其目标也就侧重于发展幼儿的创造性想象及人与人之间社会性交住能力,三、 幼儿园常见的区域游戏及功能,1.语言游戏 通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。 2.美劳游戏 通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。 3.科学游戏 通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。,4.建构游戏 利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼
9、儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。 5.表演游戏 幼儿按照文艺作品（童话、故事、音乐、戏剧等）的内容，运用动作、语言、表情扮演某一角色，发展幼儿的语言表达能力，身体、动作的表现能力。 6.角色游戏 通过模仿各种社会活动，扮演某一社会生活角色，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。,建构区童话城堡,7.益智游戏 主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。 8.运动游戏 主要功能：由幼儿园提供的大中型体育设施、中小型器械、手持轻器械、自制玩具等游戏材料发展幼儿的身体大
10、动作、精细动作等运动能力。,不同层次的圆形拼图,二方块拼图,三方块拼图,多方块拼图,四、区域活动中常见问题分析,1.区域设置与活动的开展流于形式。 （1） 在区域创设上追求形式、数量。 （2）区域活动开展的时间不够充足 （3）区域成了一种摆设,2.区域活动与其他教育活动缺乏相应的联系。,（1） 没有很好挖掘和利用其他教育活动（如一日活动，自由游戏等）中的教育和发展价值，没有将区域活动与一日活动中的其他教育环节有机地联系起来形成教育合力。 （2）常规要求在区域活动中不落实。,3.教师支持者、合作者、引导者角色不到位。,（1）教师过多干涉，忽视幼儿的自主参与。 （2）教师难以针对活动的开展进行有效
11、的引导,4 材料的投放不适宜。,（1）材料的提供不适合幼儿的身心发展特点。 （2）材料的投放缺乏层次性，难以确保不同发展水平幼儿在原有水平上的提升。,五、幼儿园开展区域游戏的意义与价值,(一)对于幼儿园课程的意义与价值 1、拓展课程的组织形式 2、平衡课程的内容体系 3、丰富主题活动，补充学习结构。,1、 幼儿： 主体参与，具有独特的空间和时间特性，有利于促发幼儿的自主学习； 在空间上，允许每个幼儿在一定的区域和空间中自由走动、自主选样区角； 在时间上，充分利用时间间隙，避免不必要的消极等待。,(二)对于幼儿及教师发展的意义与价值,游戏促进幼儿语言、动作、认知、社会情感的发展,游戏是成熟引导下
12、的动作自发练习,生理成熟,自发练习,有意训练,游戏,爬的游戏,走和跑的游戏,跳的游戏,抛掷游戏,操作游戏,研究证明：游戏有助于解决问题能力的提高,无法教会的语言,游戏与儿童社会性的发展,2、教师：积极反思，有利于促进专业成长。 教师时刻“追随幼儿” 观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有实效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。,第二部分 区域游戏的设计,游戏区域设置的基本要求 ： （一）根据幼儿年龄特点设置区域 （二）根据游戏的教育功能与特点设置游戏区 问题与思考：有位大班教师提供了绘画区、粘贴区、泥工区、编织区等，这些区
13、域的设置合理吗？为什么？ （三）与日常教学活动有机结合,一、游戏区域设置,主题背景下的区域活动-和纸做游戏,美工区的各类纸,（四）区域安排应“自然而流畅、立体而生活”,在视线上不造成混乱，同时也便于教师观察。 区角之间留出通道、空间， 既便于走动，又避免拥挤。 分隔可以直接利用储物柜、桌子、椅子等的不同造型和走向，利用泡沫地块、地毯等不同材质 。,二、区角活动材料的提供,材料是促进幼儿学习、引导幼儿互动、激发幼儿行为、延续幼儿兴趣的重要媒介。 1.丰富性 同一活动内容多种材料： 如“玩沙 “卷羊毛”,玩沙区：材料丰富,2.层次性,1、相同内容，不同年龄，材料层次不同。 如“玩磁铁” ： 小班
14、“小动物逛公园” ： 中班“走迷宫”活动： 大班幼儿进行取“别针”活动： 2相同年龄，同一活动内容材料层次不同。 如多米诺骨牌 ： 点数：,不同层次的圆形拼图,二方块拼图,三方块拼图,多方块拼图,3.情感性,材料有了情感，就如同有了生命，可以动互、可以对话、可以激发创造。,4.自然性,（ 1）最大可能地利用生活中的真实物品作为活动材料 。 （2 ）利用水、泥、沙、石、木等原始材料开展活动满足幼儿的“随心所欲”，进行自由想象与创造。 （ 3 ） 利用废旧材料进行活动，让幼儿感受材料的多种质感和多样性，并萌发环保意识,装饰花瓶与插花,三、区域游戏计划的制定,（一）区域游戏计划 区域游戏是实现教育目
15、标的手段与途径之一 ，与周活动安排相结合，以周为单位制订是较为适宜的。 内容包括：本周教育目标或重点 ， 横列按所需提供的活动类型或区域依次列出。如，娃娃家、积木区、益智操作区、语言阅读区等。一般以五六类活动为宜。 关注核心 ：区域全面，均衡，身心全面和谐发展 。,表格纵列依次为以下内容项目： 1.游戏目标 2.材料的投放 3.的指导方式 4.注意事项：还应包括与家庭教育联系配合等 5.效果记录：教师要对计划执行情况、效果如何，幼儿游戏行为如何、有无改进提高等，进行反馈并如实简要记录 。,班级：中班 教师：* * 日期： 年 月 日室内区域游戏一周计划,（二）区域游戏活动设计,1.活动目标：
16、（1）在区域活动中，通过幼儿的自主活动，尝试获得知识的方法和途径，培养幼儿自主、独立、坚持、创造等良好的个性心理品质。 （2）体验和分享同伴的快乐。 2.投放材料： 小作坊：各种各样的串珠、各种不同的质地的绳线； 益智区：各种不同数量板块的拚图、走迷宫、扑克牌； 美工区：各种废旧的纸盒、双色纸、即时贴、双面胶、剪刀、剪对称图形、泥工、泥工板等； 科常生活区：吸铁石、回形针、垫板、帮娃娃编辫子、穿纸板、绣图案； 结构区：雪花片、乐高、螺丝积木等； 艺术区：各种喜糖盒子、剪刀、双面胶、各种色纸、细绳等；,3.幼儿自主探索活动 （1）幼儿按自己意愿选择活动区域、内容。 （2）教师观察个别幼儿的活动并及时鼓励大胆尝试、探索； （3）了解幼儿困难及如何解决；及时捕捉幼儿的创造； （4）观察投放的材料是否适宜幼儿。 （5）在幼儿尝试失败而准备放弃时，给予适宜的指导，使其获得成功。 4.游戏
