《数学教师如何正确使用教学语言.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教师如何正确使用教学语言.doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、参评论文数学教师如何正确使用教学语言作 者：王莲香工作单位：湖南桃源三阳港镇中学联系电话：13875187132邮 编：415714数学教师如何正确使用教学语言摘要：数学语言是表达科学思想的重要语言，数学教师正确使用数学语言是教学的难点。正确使用数学语言，要注意清晰、准确性，严谨、逻辑性，知识、科学性，生动、通俗性，精炼、简洁明了性，启发性，激励性。关键字：数学语言 准确性 逻辑性 科学性 通俗性 启发性 激励性 数学语言是表达科学思想的重要语言，是人们用以描述及表达数量关系和空间形式以及相互关系的特殊语言。作为学生应该掌握这一重要的工具。由于数学语言的高度抽象性，而使其成为教学中的难点。在教
2、学中教师如何正确使用数学语言从而提高教学效果是值得认真探讨的一个问题，本文就此问题谈几点看法和体会。1、正确使用数学语言，注意清晰、准确性。 苏联著名教育家克鲁普斯卡娅曾指出：“数学是许多概念组成的锁链。”数学概念是进行数学思维的细胞，进行数学判断的依据，进行数学推理的基础。因此，要求学生正确理解和牢固掌握数学概念是中学数学教学的首要任务。中学数学教材出现的概念主要通过直观演示，观察思考，然后由教师运用准确、科学、清晰的数学语言进行概括与表述，进而形成数学概念。因此，数学教师运用数学语言概括与表述数学概念时要准确、恰当、合理地使用每个“字”、“词”。因为每个字、词都有确切的含义，都直接影响学生
3、对数学概念的理解和使用。例如，体积与容积是两个不同的概念。什么叫体积？体积是指物体所占的空间大小。什么叫容积？容积是容器所容纳物体的大小。在解题中，二者在数值上是相同的。但本质上有所不同，在描述这两个概念时要注意严格区分，否则就会出现“求容积就是求体积”的错误概念。例如在初一的数学课本中“除以一个不为零的数等于乘以这个数的倒数”其中的“不为零”不能丢。不能把“非负数”说成“正数”。数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而有些教师不明确这一点，在教学中犯科学性错误。2正确使用语言，注意严谨、逻辑性。 数学语言首先要符合知识内容的逻辑顺序
4、,有其严密的科学性。即表达要十分严谨，符合客观事实的本来面目，符合已有的科学理论，毫无差错。例如，在教学中有的学生认为“所有的直径都相等”、“所有的半径也相等”而忽略了“在同圆或等圆”这一前提，在平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中，教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对词句的严谨分析使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”，从而加深对平行线的理解。3、 正确使用语言 ，注意知识、科学性
5、。 初中的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍的培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的教学语言，则是他们定向思维的主要导向。因此教师的教学语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。同时随着现代学生的知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向 教师质疑。比如数学教学中会涉及物理、化学、地理生物等问题，因此教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识。数学语言要注意科学性就是指数学教师的语
6、言在语法要求上是正确的；在逻辑上要经得起推敲；在科学上是有定论的。有些教师不注意这一点，只考虑学生的兴趣而损害数学语言的科学性。例如不少老师在叙述分数除法计算法则时说：“颠倒相乘”，这是不科学的，不如按教材中所说：“甲数除以乙数（零除外），等于甲数乘以乙数的倒数。”更为科学。4、正确使用语言，注意生动、通俗性。 数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型。初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就
7、能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，注意普通语言与数学语言的互译。普通语言是学生熟悉的，用它来表达事物，学生容易理解，通过互译就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运用自如。5、正确使用语言，注意精炼、简洁明了性。 所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。用数学语言表达数学事实，要特别注意详略得
8、当，简洁明了。凡重复的或多余的叙述应力求避免，而必须交待的事项则一定要阐述清楚，不可省略。例如对习题进行分析和解答时，要抓住实质，用简洁的语言表达，尽量避免转弯抹角，使人看不明白。6、 正确使用语言，注意启发性。数学语言要有启发性，就是说数学教师要通过语言启发学生思考问题。德国著名教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师是奉送真理；一个好的教师是教人发现真理。”这是数学语言启发性的真谛。例如我们在教“单项式”的概念时，教师不必告诉学生单项式的定义，可以通过练习使学生自己去发现单项式的特点，自己总结单项式的定义。7、正确使用语言，注意激励性。 现在的初中生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师点点滴
9、滴的培养和引导，因此教师在课堂45分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，帮助学生认识自我、建立自我。例如 教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系，大胆的说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，还培养了他自信的个性品质，更能使他感到了亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励他自主探索、勇于创新的兴趣，对全体学生也是一种鼓励。 总之，教师的教学语言既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相联。作为教师，要注意正确使用教学语言，善于运用语言技巧，教学上的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。
