《新课程理念下的课堂教学改革教学教材》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程理念下的课堂教学改革教学教材（72页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2020/7/6,1,新课程理念下的 课堂教学改革,江 苏 省 特 级 教 师 常州市教育教研室副主任 潘克勤 E,2020/7/6,2,在新的平台上构建我们的课堂教学,原有平台,新的平台,传授型 专制型 被动型 封闭型 单一型,发展为本的课堂教学,社会的变革和发展,知识为本的课堂教学,活动型 民主型 自主型 开放型 多元型,课堂教学的转型,2020/7/6,3,一、教学目标由单一转为多元，由重视预设到同时注重生成。 1、基本理念 “三维目标”是统一的整体。 情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通过学生的
2、体验和领悟，在探索知识的过程中生成和发展。 “预设”与“生成”之间的关系是辨证的。 没有“预设”，就不能“生成”；没有“生成”,“预设”也难真正落实。,2020/7/6,4,案例： 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈。 语文课程标准（实验本）,课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度”的和谐发展是本次课改的首要任务。 新研制的课程标准就是从“知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能的。,2020/7/6,6,案例一：“诺曼底”号遇难记 课前齐声朗读初一（ 1 ）班广告词（煽情）。 1 、观看泰坦尼克号电
3、影片断，学生描述影片的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感受如何。 2 、学生轻声朗读课文，连问 12 个问题，让学生找出有关情节、人物的句子和词语。 3 、分角色朗读课文，连问 10 个问题，找出表现船长“镇定自若”的词语和句子，完成板书。 4 、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职的最后 4 个小节。然后每人对船长说一句话。 5 、声情并茂的结束语。（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）,2020/7/6,7,案例二：叫三声夸克 教学目标： 1 、了解本文的说明对象和总特征； 2 、理解本文所使用的说明方法； 3 、理清本文的说明顺序； 4 、体会本文朴实、准确的语言
4、特点。（即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）,2020/7/6,8,案例三： 竹影【教学目标】一、知识与能力： 体味本文生动形象的描写。 体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。 了解中国画和西洋画的不同特点。二、过程与方法： 自主、合作、探究三、情感态度与价值观： 鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。(将三维一体的目标人为割裂，穿靴戴帽生搬硬套，为“目标”而目标，教学中没法实施。）,2020/7/6,9,3 、教学策略 （1）正确确定预设目标 主体性：学习目标描述的主体是学生。综合性：三个维度综合陈述。层次性：按学习水平由低到高陈述。 （2）充分重
5、视生成目标 对学生在学习过程中不断生成的目标，应充分重视，因势利导，组织探究。 （3）认真实施“三维”目标 情境、合作、对话、建构。,2020/7/6,10,案例一：三峡 1、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。（写的是什么） 2、理清课文的写作思路并说出它的作用。（怎么写的，为什么这样写） 3、运用课前搜集的资料或学过的诗文，发挥想像，写一篇声情并茂导游词。 4、用普通话准确地朗读并背诵课文。,2020/7/6,11,案例二：“给话题作文按一个好题” 1 、学生从接触过的题目中选择最喜欢的谈自己的体会； 2 、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳； 3 、教师出示自己的归纳成果： 巧用比喻，平
6、添情趣美 巧改名句，转换意境美 巧卖关子，妙设悬念美 巧用标点，增强表现美 4 、探究：是不是仅仅这四种？ 师生共同探究，相互交流、相互启发、相互补充生成新的目标。,2020/7/6,12,二、学习方式由被动接受转为主动探究,（一）自主学习 1、基本理念 自主学习的首要特征是学习的主动性。 主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务的正确把握， “兴趣在思维中，思维在活中”。责任心靠自己逐步养成。主动性还来源于责任感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。 自主学习的第二个特征是学习的独立性。 不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学好。,2020/7/6,13,2、教学误区 不会组织 不给学生以充分
7、的时间自学和思考；或用满堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱心的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句？在第几节？为什么喜欢？还有吗？ 放任自流 学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，听之任之；自学后无反馈，评价不到位。,2020/7/6,14,3、教学策略 （1）满足学习需求，使学生愿学。 教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定的选择余地。 （2）重视方法指导，使学生能学。 以明确的学习任务作为启动和组织学生自主学习活动的操作把手。 自主学习的起始阶段，需要教师的引领。在自学过程中，教师可适当示范。 （3）组织有效评价，使学生知道自己的学习结果
8、并及时反思。 （4）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。 鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。,2020/7/6,15,课堂教学中学生“自主学习”的外显行为特征 积极参与； 独立思考； 善于探究； 自主选择； 自由表达； 富于想象； 敢于否定； 兴趣浓厚。,2020/7/6,16,案例一： 福建一位中师毕业自学成才的数学教师培养学生自学能力的经验：先花一年的时间，一个字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、一个例题地教学生读，比讲授法还讲授法。在这个过程中，他使学生明白了一个道理：原来数学书是可以这样看懂的。第二年，学生就学会了自己看书，自己分析问题，解决问题。专家去听课时，一道例题
9、，全班竟会用 12 种方法进行解答和分析，使学生领略了自主学习的魅力和价值。,2020/7/6,17,案例二：伟人细胞课前学习：自读课文，找出三五个问题课堂学习：一、自己确定学习任务：。 1 、小组交流问题，相同的合并，无价值的删除，小组能解决的去掉，整理出本小组的问题（三五个）； 2 、大班交流，通过相同程序确定本节课要解决的问题（三五个）； 3 、选择自己认为有价值或感兴趣的问题作为学习目标。 二、自由组合（自己选择学习伙伴），分组学习。（以下略）。,2020/7/6,18,自主学习的理想模型,自主学习自我调节循环模式的学习 自我评价，自我监控 结果反审，优化策略 设置目标，制定策略 执行
10、策略，自我调控 学生：我要学 我会学 我自己学 我能学好 我能适应环境 教师： 支持 指导 放手 激励 帮助,2020/7/6,19,（二）合作学习,1、基本理念 合作学习有两个最主要的目标，即学业上的目标和合作技能上的目标。 学业目标是指让学生通过小组团队的分工合作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上的成功，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功的乐趣。 合作技能目标是指培养学生与他人合作的基本能力，包括表达沟通和分享能力、尊重他人和团队合作能力、主动探索与研究能力、独立思考与解决问题的能力。,2020/7/6,20,2、教学误区,庸俗化 不明确合作的目的，不管有无必要，不管具体内容，仅把它作为课
11、堂教学的点缀；或没有自主学习的基础，不给学生以充分的时间和空间，活动频繁，浅尝辄止。 自流化 没有具体的任务，也不给每个小组成员落实明确的任务，听之任之，教师不参与，学生放野马，“自主”变成了“自流”。,2020/7/6,21,3、教学策略 明确合作的目标 内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大的思维空间和思维价值。把握合作契机 在教材的重点难点处 、在理解的疑惑处 、在学生有“发现”时、在发生争论时 活动前先给给学生以独立思考的时间 为合作讨论提供基础保证，减少部分学生的依赖性和盲从性。 组织有效的小组合作学习活动 采用有效的分组形式 给每个学生明确任务 提供必要的学习资源 保证讨论的时
12、间 明确教师如何参与（巡视、参与、评价、激励） 组织小组间的交流活动和评价活动 代表小组发言,2020/7/6,22,案例：狼学习材料：蒲松龄狼、毕淑敏母狼的慧、中国大百科全书.狼、自编课文狼与鹿1、课前搜集有关狼的成语、谚语（含英语），课堂进行交流。2、组织辩论：正方观点狼应该捕杀反方观点狼应该保护辩论激烈，间或有嘲讽、挖苦、攻击现象。在最后的总结陈词中双方代表进一步重申了己方的观点。3、教师作结（略）（与新课程提倡的合作精神相悖）,2020/7/6,23,小组编号,组 长,组 员,课 题,研讨的 问题,讨论过程,讨论结果,时间,记录员,发言人,小组合作学习记录卡,2020/7/6,24,附
13、：小组合作学习方法选萃,已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种： 游戏竞赛法（简称TGT，迪里斯，1980） 学习成绩分阵法（简称STAD，斯莱文，1980） 切块拼接法（简称Jig，阿朗逊，1978） 切块拼接改进法（简称Jig一,斯莱文， 1978） 小组探索法（简称GI，谢伦，1976） 共同学习法（简称LT，约翰逊兄弟，1976） 小组辅助个别学习法（简称TAI ，斯莱文,1984）,2020/7/6,25,（三）探究性学习,1、基本理念 探究性学习是学生在教师指导下，从学习和社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 探究性学习受学
14、生好奇心的驱使； 以问题或专题为导向； 学生有手脑口并用的高智力活动； 内容和形式都十分丰富； 学习结果在活动中生成。,2020/7/6,26,2、教学误区 浅化 问题无探究价值，不能激发学生的认知冲突，激活学生的思维，学生无学习兴趣。 虚化 严重脱离学生实际，制造教育“神话”，学生再努力也达不到。如让小学生研究红楼梦、初中生去设计住宅、文意没理解进行对比阅读研究等。 异化 组织与当前学习或后续学习联系不大甚至不相干的活动，把语文课异化为政治课或班团队活动。 （ 对“课本剧”的认识，以学生是否有发展为标准）,2020/7/6,27,3、教学策略 （1）把“教本”变为“学本”。在课堂教学中安排足
15、够的时间让学生自学；并在自学过程中自己去发现问题、分析问题、解决问题。 （2）以一（几）类知识或一（几）篇课文或一（几）个单元为单位，组织专题学习。 （3）从生活或社会实践中选择内容进行“课题研究”。,2020/7/6,28,案例一：春 探究： 有人说“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰腿，领着我们上前去”一句与全文不协调。反复诵读课文后，说出你的看法。 案例二：为你打开一扇门 除了课文中提及的，文学还有哪些功能？请根据你的体会和经验，模仿课文的思路，写一段200字左右的文字。,2020/7/6,29,案例三：小语水乡歌多师：同学们有什么疑问吗？生1：我有一个疑问。“千首歌，万首歌，装了一箩又一箩。”歌是看不见摸不着的，为什么能“装了一箩又一箩”？师：你提了一个很有价值的问题，哪位同学能回答？生：（纷纷发表意见，俱不能自圆其说）生2：歌是看不见摸不着的，但歌谱是看得见摸得着的；所以，我认为是歌谱“装了一箩又一箩”。师：（沉吟片刻）很好，你说得有道理。（未能把学生的错误理解转化为探究学习的资源）,2020/7/6,30,案例：“月亮”专题研究,学习内容：月亮诗三首 探究专题：月亮文化（传说、诗词、科学等） 学习过程：课前学习：学习月亮诗三首，选择其中一首，用图画表达诗意，用散文语言描述意境，说出自己的感受。搜集有关月亮文化
