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1、工学结合的 课程开发与教学设计,赵志群 北京师范大学教育技术学院 技术与职业教育研究所 电话：010-58803820 E-mail: ,职业教育课程的本质特征是工学结合：,学习的内容是工作， 通过工作实现学习。,这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。,1. 促进综合职业能力发展的培养目标,“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识； “能力本位”是个外来概念，中国的理解来源于英语Competency Based Education, 简称CBE，确切翻译是“以能力为基础的教育”。 由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，目前
2、对“能力”这一概念并没有统一的认识。,对能力的理解,举例：英国的 National Vocational Qualifications (NVQ),8 (+ 1) Units of NVQ Administration管理专业 (Niveau 3),1. 对提高绩效做出贡献,2. 对获得和控制资金做出贡献,3. 对工作的计划、组织和监控做出贡献,4. 创造、开发和保持有效的工作关系,5. 开发、实施和保持流程,6. 起草和准备文件,7. 输入并整合数据，展示信息，使用电脑,8. 研究、准备和提供信息,Option Units (1 of 7),+,英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过
3、考核鉴定可确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM等 ； “能力被视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为”（即对应于Task的skill）（引自原国家教委中加高中后职教项目CBE专家考察组CBE理论与实践）； 可以较好地实现学校与企业的沟通； 强调培训，不强调教育性目标； 没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识； 尽管提出了“态度”这一概念，但是内容过于抽象。,对能力的理解（英语国家）,举例：德国职业教育课程计划,德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”； 职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，
4、是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。 可以看出，德国职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展； 按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。,对能力的理解（德国）,我国对“职业能力”目前没有一致的理解； 劳动部技能资格鉴定体系和受美英（安格鲁撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，（原来）对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效；但后来又有了“核心能力”的提法。 教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全
5、面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。这种理解是偏德国式的,对能力的理解,综 合 职 业 能 力,专业能力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,关键能力,赵志群,职业教育的培养目标：,职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。,专业能力,赵志群,与情境相关 的，以实践为导向的，明确的,工作过程知识 知识,与情境无关的，学
6、科系统化的，为实践辩护的,客观的,与情境相关的，不明确的,主观的,实践性知识,理论知识,从经验到知识,从知识到能力,赵志群,M. Fischer/ F. Rauner,方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过学科课程和传授式教学来实现。 为了让学生获得“工作过程知识”，必须实施“基于工作过程”（工作过程系统化）的课程，这绝不是简单地将原有学科教学内容进行重新排序和重构，因为理论知识无论如何也重构不出实践性知识。,结 论,2. 学习领域课程模式,T1,T2,T3,工作及工作领域,T4,P2,P1,学习领域1,学习领域2,教学项目,典型工作任务 (职业行动领域) (10-20个
7、/职业),描述学习情境（学习/工作任务）,教学项目, ,学习情境,教学项目,学习领域课程,护理工作的内容（北京协和护理学院）,为个人、家庭、社区人群提供： - 躯体疾病护理； - 精神和心理支持； - 健康指导、咨询和教育。,护理教育的内容,提供我们实践工作的框架 南丁格尔,学习领域课程,职业工作,学习领域（典型工作任务）,学习情境,学习情境,专业课程方案/标准/计划,里面有学科内容,课程方案/大纲,表现形式：课业,专业描述,学习领域,维修电工的典型工作任务（学习领域）,千秋业教育咨询公司,初中级 电器与电机修理 用电设备操作与维护 室内综合布线 设备电气安装 常见电气故障的检修 高级 高低配
8、电设备检修 数控机床故障诊断与维修 自动化生产设备电气检修,技师 复杂系统的调试 技术监督与指导 设备改造 电气检修的生产组织 技术培训 疑难故障的判断与处理,学习领域的典型表现形式：项目教学,项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。,工作过程的结构,德国联邦职业教育研究所,教学项目的（最低）标准,具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示； 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一
9、起； 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值； 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 学生自己处理在项目中出现的问题； 具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。,关于项目教学的几个概念,项目教学都是针对任务的，而且是一个完整的、综合性的工作任务； “项目”既是一种课程模式，也是一种教学方法，只是认识问题的角度不同； 严格意义上的项目教学，都是实践导向的和任务引领式的，都是基于案例
10、的，也都是以问题为基础的，但是对实践的质量和完成任务的过程有更严格的要求； 并不是所有的理论与实践一体化的教学课题都可被称作项目。,学习领域的定义,职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元： - 职业的典型工作任务， - 学习目标， - 学习与工作内容， - 学时要求， - 教学方法与组织形式说明， - 学业评价方式。,学习领域表述的基本要素（举例）,广州交通运输学校,广州交通运输学校,学习领域表述的基本要素（举例，续表）,赵志群,一般专业课程 钳工实习 汽车机械基础 汽车电工电子技术应用 控制系统和调节系统基础 汽车维修基础 汽车构造
11、与拆装 汽车维护,核心专业课程 汽车发动机机械维修 汽车发动机电器维修 汽车发动机控制系统检测与维修 汽车传动系统维修 汽车制动系统维修 汽车悬架及转向系统维修 汽车自动变速器维修 汽车空调系统维修 汽车车身电器维修,专业拓展课程 汽车网络系统的检测与修理 汽车使用性能与检测 汽车维修接待 汽车附属装置的安装与调试 汽车配件及仓库管理 汽车维修中级工考证训练,学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向）,专 业 课 程,公共基础课,红色为学习领域课程 黑色为学科课程或技能培训课程,广州市中等职业学校课程方案,学习领域课程与项目课程的区别,项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表
12、现方式，因为有的学习情境难以构成项目； 在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程； 学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大。,3. 行动导向的教学,教学 时间 充裕,教学 时间 紧张,5,较少必要的 基础知识 或者 很多可利用 的基础知识,较多必要的 基础知识,对知识和能力的自我建 构,应用知识和技能,加工知识 (陈述性的， 程序性的,综合化的 学习， 有多种答案,学习客观的事实性知识,不给出信息,在给定信息 的框架内,给出所有 的信息,直接的 教学行为,间接的 教学行为,学习咨询,1,2
13、,3,4,教学方式与教师的行为模式 (Dubs, 1995）,4. 整体化的职业资格研究,对培养目标的理解,利益相关各方的观点,工作任务,学习任务,工作,工作过程,学习情境,课堂教学,典型工作任务（职业行动领域）,学习领域,工作领域,能力模型,DACUM,问卷调查,实践专家座谈会,.BiBB,政策法规，管理机构,与合作伙伴的合作,学习的环境,学习与工作任务,职业资格研究与工作分析的工具,.,完整的生产/经营过程,课程开发的工具,Friedhelm Eicker,传统职业教育课程开发举例：CBE/DACUM,CBE/DACUM的工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再
14、将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。,赵志群,A,B,L,8-12个综合能力（对应于职责）,一 个 职 业,A1,A2,An,B1,B2,Bn, , ,6-30个专项能力（技能）,X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X,课程 A 课程 B 课程 C,能力点,建立在能力点分析基础之上的课程开发无法形成综合化课程,如何归类？,课程 D?,通
15、过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。,你在这儿！,能力是抽象的，存在于具体的工作活动中；人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。 针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求；,职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出或写出来； 目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。,职业资格研究的核心任务是弄清“工作”、“资格要求”以及“学习内容和学习过程”之间的关系。 这种关系十分隐晦，需要很强的方法论指导。 职业资格含有很多隐性能力成分，无法用显性的语言确切表述，只能通过一个载体来间接确定，如职业的“典型工作任务”。 职业资格研究从劳动科学、教育科学、心理学等角度探讨职业工作的要求以及它与职业教育间的复杂关系。除专门方法外，还可能用到很多常规思维技术（如头脑风暴、脑力图和决策树等）和参与式工作媒体（如pin board和flip chart等）。,职业资格研究,职业资格研究的层次与方法,注：职业资格研究在心理学上翻译为胜任特征分析,5. 典型工作任务分析,学习领域课程的开发,整体化的职业分析（职业资格研究）,典型工作任务,学习领域,课业
