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1、信息技术与课程整合教学设计,为什么要讨论基于信息技术和课程整合的教学设计 ？,信息技术与课程整合的落脚点师生的教学活动 教师在教学中落实整合的重要环节教学设计 当前实践过程中值得思考的现象,信息技术与课程整合实践中的现象一,教学偏差：学科特点不明显 学生真正学到知识了吗？ 真正理解了知识吗 低认知水平： 为什么收集信息？ 信息知识为什么活动？ 活动理解为什么使用技术？ 技术教学为什么完成任务？ 任务能力,信息技术与课程整合实践中的现象二,人灌 机灌、电灌、网灌满堂灌、满堂问、满堂转 研究性学习、任务驱动、自主学习、协作学习简单化、形式化,基于信息技术和课程整合的教学设计的一般过程 设置教学目标
2、 确定评价程序 选择教学形式、学习活动、学习材料和教学媒体 创设学习环境,影响基于信息技术和课程整合的教学设计的因素,社会：新课程改革和信息技术与课程整合的潮流（理念） ；热门话题（资源和题材）等 学生：特征和个体差异（前提）；关注学生的信息技术相关特征 课程：课程标准（依据）、学科特点（着眼点） 情境：硬件、软件、教学环境等（保障）,基于信息技术和课程整合的教学设计的产品教学计划（教学或学习方案）,教学目标的设置（任务或问题） 教学内容的确定：适合于进行整合教学 学习资源的选编 教学与学习活动的选择 教学支架的设计 组织形式的确立 教学环境的设置 教学评价的设计,整合中的问题设计,问题的类型
3、：封闭型问题、开放型问题 设计问题的目的：激发学习动机，诊断和检查，回忆具体知识和信息，鼓励更高层次的思维活动，对学习活动进行组织和重新导向、让学生表露情感等。 建议：关注学生的发展，注重以问题设计引导学生的思维发展。,整合中学习资源设计,类型： 1、预设资源、相关资源 2、硬件、软件、信息及人力资源 建议： 1、何时、何种方式、何种类型依据教学目标、内容和学校实际情况而定 2、目标是促进学生“探究思维”的发展和自主学习习惯的养成 3、关注学生学习的有效性,教学支架的设计,目的：提供学生适时、适量、适当的指导和支持，保证每个学生和学习小组经过努力都能完成学习任务 形式：活动、工具、资料等 常见
4、类型：讲演和示范类、提示和反馈类、资料和工具类,设计教学支架注意：,1、全盘思考，构建整体框架。“支架”跨度大小、层次多少因适用对象的不同、目标的不同而定 2、“支架”的实施者可以是教师，也可以是信息技术。课前充分预设，课中灵活生成、调整，才能更高效地促进学生的学习活动。,整合中的组织形式设计,全班活动：适合进行有意义的接受学习 1、多媒体辅助教学：教师用计算机演示 2、网络环境下的教学：师生每人拥有计算机，在线交流、讨论 小组活动 1、小组拥有一台计算机。（合作学习） 2、小组成员每人一台计算机。（网上或课堂合作学习） 个别活动,整合中的教学环境设计,硬件的排列：根据选择的教学模式、教学活动
5、、组织形式等，安排学生的座位和计算机排列方式（多媒体教室和电脑教室） 课堂氛围：取决于教师的设计和创设 课堂管理：制定课堂规则和程序，可借助信息技术进行实施,设计的共同点,重视对学生协作能力、分析能力、研究能力和创新能力的培养 强调小组内部的协调、共识，注重创新 创设情境，激发学生的学习动机 提供了详尽的评价标准,整合中的教学评价特点一,包括学科课程、信息技术两方面 内容： 知识与技能：关注信息素养、利用信息技术 完成任务情况、制作的信息技术整合作品（网 页、PPT演示文件、WORD文档等） 过程与方法：关注如何运用信息技术进行学习 方法 情感、态度和价值观：关注对信息技术的态 度,整合中的教学评价特点二,方法 1、客观题测验：游戏、教学平台等（优势：在线检测，即时反馈、统计学习情况，便于当场补救和调整） 2、主观题测验：评价量规 3、档案袋评价：电子成长记录袋或文件夹 4、行为观察：学习过程行为观察表（关注与信息技术有关的行为） 5、问卷调查：例：网上在线调查 6、学生自我反思：电子成长记录袋或文件夹、学生Blog、BBS等,
