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1、授人以鱼不如授人以渔,第二章人社会教育,主讲：朱明高级技师、经济师、工程师高级技能专业教师汽车维修工高级考评员,授人以鱼不如授人以渔,教育与发展（人社会教育）,教育的两个基本关系（P38）教育与社会发展教育与人的发展两大规律教育要适应和促进社会发展教育必须适应和促进个体发展,授人以鱼不如授人以渔,教育与社会发展,辨析：教育要发展，经济要先行经济要发展，教育要先行“自20世纪六、七十年代以来，教育被各国置于优先发展的地位。,授人以鱼不如授人以渔,教育的社会功能,教育的经济功能教育把可能的劳动力转化为现实劳动力教育也是科学知识再生产的手段。,授人以鱼不如授人以渔,教育与经济,18世纪英国的经济成就
2、：当时世界上最先进的学徒制技术教育模式19世纪德国：普通教育中双轨制职业技术教育，在短短几十年时间赶超英国；20世纪美国：工、农专科学院，社区学院，曾被讥笑为“美国大学的终点是德国大学的起点”，造成美国经济霸主日本战后奇迹：大力发展短期专修学校，工科生从1957年16%上升到1979年31%。结论：实用型教育体系是现代教育的基本模式，是教育与经济联动之路。,授人以鱼不如授人以渔,教育的政治功能P54P67政治决定教育（制约教育领导权、公民受教育权利和机会）教育对政治有反作用（年轻一代政治社会化、政治民主化、制造政治舆论和思潮）教育的文化功能教育本身是一种文化活动它的发展要受到文化的制约（我国入
3、世的、功利的文化观念；重个性轻共性；重伦理轻技术；重认同轻创造等文化观念对学校教育的影响）教育的文化功能（传承、改造、创造和更新）,授人以鱼不如授人以渔,教育的育人功能,例1：儿童从出生到基本成熟的整个发展过程分为六个阶段：乳儿期：出生1周岁婴儿期：1岁3岁幼儿期：3岁5、6岁童年期（学龄初期）：6、7岁11、12岁少年期（学龄中期）：11、12岁14、15岁青年初期（学龄晚期）：14、1517、18岁例2：1964年布卢姆发表了题为人类特征的稳定性与变化的研究报告，他认为“个人的智力成熟从出生到4岁发展到40，4到8岁再发展30，8岁以后发展剩下的30，如果儿童在这非常重要的早期岁月中得不到
4、理智的刺激，他们的学习能量就受到严重的妨碍。”,分析下列四个材料，并指出青少年在成长过程中的特点：,授人以鱼不如授人以渔,教育的育人功能,人的身心发展基本规律影响身心发展的因素教育要促进人的身心发展,授人以鱼不如授人以渔,人的身心发展基本规律,个体身心发展的顺序性个体身心发展的阶段性个体身心发展的不平衡性个体身心发展的差异性个体身心发展的稳定性与可变性（人群总体）,授人以鱼不如授人以渔,影响身心发展的因素,遗传：遗传是人身心发展的生物前提；遗传素质的发展过程制约着人的身心发展的年龄特征；遗传提供了差异发展的可能性。在遗传上，人与动物最大的区别就是本能。人的本能既简单又极不完全，是“未特定”的。
5、一般动物自出生就具有相当精确严密的本能活动图式，使主体要求与客观环境之间产生完美的对应。动物的每一种器官都是特定化的，如鸽子的方向感、蝙蝠的声纳系统、蚊子的定位等。而人生而羸弱，其原始特定表现在：生理够构造特定化、反应机制上未确定性和生存功能不完备性。,授人以鱼不如授人以渔,高尔顿：遗传决定论分析:”伟大来自遗传”。高尔顿“一两的遗传胜过一吨的教育”霍尔格塞尔的爬梯子实验：成熟发挥决定作用,授人以鱼不如授人以渔,环境：自然环境对人的发展有影响；社会环境对人的影响更为直接。华生：环境决定论分析：“给我一打健全的婴儿，并在我自己的特殊天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何
6、一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他们的天资、爱好、脾气以及他们祖先的才能、职业和种族”。学校教育：学校可视为一种特殊的环境，对人的发展起着主导的作用。P44-47分析：“学校教育万能论”人的主观能动性：对人的发展起着最关键的作用。,授人以鱼不如授人以渔,教育要促进人的身心发展,教育要促进学生的发展，必须遵循人的身心发展规律，并在观察学生、评价学生发展状况时从不同的角度去考虑。案例一：某省一小学生，因偷了同班同学十元钱，被老师在脸上刺上一个“贼”字。案例二：某学校决定实验“无人监考”制度，受到学生的欢迎。学生说，考试的时候，老师一走近我，我的手就哆嗦。老师则有点担心会出现
7、作弊。但结果学生们都很自觉完成了考试。后来有老师说：“我有几次差点忍不住就要去查学生了，好在最终忍住了”。,授人以鱼不如授人以渔,第二章人社会教育(复习题目）,1.教育的两个基本规律是什么？2.影响人的发展的基本因素有哪些？各因素在人的发展中各起何作用？3.为什么说学校教育对年轻一代的发展起主导作用？4.人的身心发展有哪些基本规律?对此教育应有哪些基本策略?5.应该如何理解教育与社会的经济、政治和文化的辩证关系？6.简述教育的社会功能（经济功能、政治功能、文化功能）7.教育的社会功能有何特点?8.教育的相对独立性主要表现在哪些方面?理解教育的相对独立性有什么现实意义?9.教育为什么可以适当超前
8、于经济而发展?,授人以鱼不如授人以渔,第三章教育原则、规律、艺术,授人以鱼不如授人以渔,第三章教育原则、规律、艺术,主讲：朱明高级技师、经济师、工程师高级技能专业教师汽车维修工高级考评员,授人以鱼不如授人以渔,教育原则,现代教育的五大基本原则（P95-104),授人以鱼不如授人以渔,教育艺术,教育是科学还是艺术？教育艺术的特点（P105)教育艺术的类型教育语言艺术（有声言语、书面言语、态势言语）教育幽默,授人以鱼不如授人以渔,教育规律、教育原则和教育艺术的关系：教育规律是客观的，教育原则是主观对客观的认识，教育艺术是贯彻教育原则的机智和策略。,授人以鱼不如授人以渔,第一节教育规律,授人以鱼不如
9、授人以渔,规律是事物运动过程中固有的（不是主观想象的）、本质的（不是现象的）、必然的（不是偶然的）联系。那么，教育规律就是教育运动发展过程中固有的、本质的、必然的联系。,授人以鱼不如授人以渔,教育规律是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境之间的一种本质的或必然的联系。,授人以鱼不如授人以渔,一、教育规律是否存在,教育规律是存在的，但它不同于自然规律，有自身的特色，即具有应然性与合目的性，这就是说人的主观意识渗透其中。教育规律中所谓的必然联系，绝非简单的线性因果关系，绝非“说一不二”“铁板一块”，而是有弹性的。因此既不能否认教育规律，也不能夸大教育规律。,授人以鱼不如授人以
10、渔,二、教育规律的理解,（一）教育规律的客观性（二）教育规律的或然性（三）教育规律的价值性,授人以鱼不如授人以渔,三、教育规律的分类,（一）教育结构规律内部要素间和谐教育系统稳态；教育结构相对稳态系统良性发展；结构的开放性和动态性-教育系统健康发展（二）教育功能规律教育的内功能规律：教育活动-受教育者个体全面发展。教育的外功能规律：教育通过培养人-社会发展,授人以鱼不如授人以渔,（三）教育发展规律教育的发展规律具体表现为：1、教育系统整体随经济的发展而发展（教育受经济发展的制约）2、上层建筑各部门对教育发展有重要影响（教育受政治的制约）3、教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必须的（文化对教
11、育的制约）4、教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因（教育的人的制约性）,授人以鱼不如授人以渔,四、教育规律与教育活动,（一）教育规律与教育活动的关系其一，教育规律可以指导教育活动其二，教育活动对教育规律发生内容的影响（二）认识和利用教育规律,授人以鱼不如授人以渔,第二节教育原则,授人以鱼不如授人以渔,一、教育原则的概念,所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育活动规律的认识而制定的，用以指导实际教育工作的基本准则。,来源,根据,基础,作用和地位,授人以鱼不如授人以渔,二、现代教育的一般原则,(一)人道性原则教育的人道性原则，主要是指教育过程中
12、教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。,授人以鱼不如授人以渔,提出人道性原则的依据：学生天然有着人道性的需求人道性是现代社会的核心价值之一建立良好师生关系和养成学生人文精神的需要,授人以鱼不如授人以渔,贯彻教育的人道性原则的基本要求：1、满足学生作为人的正常而合理的需要。,授人以鱼不如授人以渔,马斯洛需求层次金字塔,授人以鱼不如授人以渔,2、尊重学生的人格和尊严在教育过程中，尊重学生的人格尊严主要是教师要确立师生人格平等的观念，禁止对学生的体罚和变相体罚。,授人以鱼不如授人以渔,加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生的
13、影响做了全球最大规模的调查。被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。在偶尔被打的受访者当中，有21患上焦虑症、70患上抑郁症、13酗酒、17嗜毒。纽约哥伦比亚大学全国贫困儿童中心的心理学家伊丽莎白盖尔绍夫经长期研究发现，体罚可能产生10种不良行为，如易进攻、反社会和成年后对子女及配偶滥用暴力等。,授人以鱼不如授人以渔,3、营造旨在培养人性的留有余地的学校生活。,授人以鱼不如授人以渔,4、有意识地培育学生的人道精神。5、向学生提出严格而合理的要求。,授人以鱼不如授人以渔,思考：我国著名的教育心理学家林崇德教授认为教育应该“严在当严
14、处，爱在细微中”，对此，你是如何理解的？,授人以鱼不如授人以渔,（二）个性原则,教育的个性原则，主要是指教育过程中要尊重学生的独特性、独立性和自主性，并有意识地培育学生追求自由发展与形成个性特点的愿望以及敢于特立独行的勇气。,授人以鱼不如授人以渔,个性原则提出的主要依据：人追求和而不同与多样性、独特性发展的内在愿望；先天预设的和后天不断变化的身心差异；强调自由、多元和差异的时代。,授人以鱼不如授人以渔,贯彻教育的个性原则的基本要求：1、端正对个性的认识,授人以鱼不如授人以渔,爱因斯坦4岁才开口说话，从小性格古怪，甚至有些木讷，上小学时成绩不好。爱因斯坦的父亲曾问儿子的教导主任：“按我的儿子性格
15、特点，将来应该从事什么样的职业?”没想到教导主任竞毫不客气：“不用问了，你的儿子无论做什么，都将会一事无成。”并说所有的老师都嫌爱因斯坦性格孤僻，大脑迟钝，并指责他“不守纪律、心不在焉、想入非非”等等。,授人以鱼不如授人以渔,“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。陶行知,授人以鱼不如授人以渔,2、培养学生的自主性自主性主要包括独立思考、自主选择、承担责任三个方面。3、处理好集体与个人的关系,授人以鱼不如授人以渔,4、培养学生的特长处理好全面发展与特长发展的辩证关系：全面发展是基础，特长发展（兴趣）有助于促进全面发展；全面发展不是平均发展，特长发展不是畸形发展。,授人以鱼不
16、如授人以渔,（三）创造性原则,教育的创造性原则，主要是指在教育过程中要精心呵护学生的好奇心，尊重和鼓励学生的独特性，在多元、宽容和具有选择性的教育氛围中培养学生的创新素质。,授人以鱼不如授人以渔,提出创造性原则的依据：求新、好奇是人的天然本性创新愈来愈成为现代社会的重要标志培养创新素质日益成为现代教育的核心价值,授人以鱼不如授人以渔,贯彻教育的个性原则的基本要求：1、正确认识创新素质培养的可能性2、呵护、培养学生的好奇心,授人以鱼不如授人以渔,3、重过程而淡化结果4、营造宽松的创新氛围,授人以鱼不如授人以渔,（四）活动性原则,教育的活动性原则，是指通过丰富多彩的教育活动并在教育活动中实现师生、生生的相互影响和交往，从而使受教育者获得主动发展。,授人以鱼不如授人以渔,提出活动性原则的依据：活动是人的生命存在的基本形式和人的发展的基本前提；活动是教育过程的基础和基本表现方式；活动是理论联系实际和教育关照日常生活的重要途径。,授人以鱼不如授人以渔,贯彻教育的活动性原则的要求：1、联系实际问题和通过实际活动
