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1、郧阳师范专科高等学校毕业设计（论文）毕业设计（论文）姓名：_班级：_学号：_摘要 压力己经成为每一个现代人不得不面对的一个重要问题，幼儿教师的工作压力更是值得研究的一个重要课题，因为它直接关系着教师和幼儿的身心健康。因此，具有很大的理论价值和现实意义。本研究采取整群抽样法，对某区发放调查问卷260份，收回有效问卷224份，运用SPSS10.O对调查结果进行分析，并对一些教师进行访谈，得出研究结论如下:1、 目前在幼儿教师的八大压力源(教育教学改革;学生;学校管理;工作特征;职业发展;身心特征;家庭;社会)中，教育改革、社会、幼儿园管理和工作特征维度上产生的压力均值较高，在生理维度上的压力反应均
2、值较高。2、 回归分析表明:幼儿教师工作压力感与其压力身心行为反应之间呈显著正相关，其中教师因个人身心特征、工作特征及家庭因素产生的工作压力与其身心行为反应最相关，进入回归方程。 3、年龄、教龄、学校类型等不同变量水平下教师工作压力水平有显著差异。关键词:幼儿教师，工作压力，压力源，应对策略ABSTRACT Stress is a critical issue for each person to face in modern society.Job stress of preschool teachers is an issue which is more important and val
3、uable in theory and practice that is closely related to teachersand childrenphysical and mental health. The questionnaire and interview were used for data collection，which reliability of measure was found to be satisfactory(Alpha=.7563).260 copies were handed out to the teachers in X area of Shangha
4、i in China and 224 copies were testified valid.The result was analyzed by SPSS10.0 and also some teachers were interviewed in order to get more accurate information.The results indicate that: 1、There are about 8 job stress resources:reformation of education，students，the management of school，the char
5、acteristics of work，career development，physical and mental characteristics，family and society.Teachers feel that the major job stress are from reformation of education，society，the management of school and the characteristics of work.2、 Through analysis of correlation between selected index of innova
6、tion performance and job stress,an important outcomes came into being.There is a remarkable direct correlativity between physical and family.3、 On different variable levels，for example，age，teaching age and kindergarten type，the teachers different.stress scores are significantly different.KEYWORDS:pr
7、eschool teachers job stress，stress resources coping strategies 目录第1章 绪论1.1研究背景1.2选题缘由1.3研究价值1.4研究目的1.5研究方法第2章 文献综述2.1概念的界定2.2工作压力理论2.3教师工作压力理论2.4教师工作压力研究现状第3章 研究对象与研究方法3.1研究对象3.2研究方法及工具第4章 幼儿教师压力现状的调查结果与分析4.1幼儿教师工作压力源状况描述统计4.2工作压力身心行为反应状况描述统计4.3工作压力与其压力反应的关系4.4人口变量因素与幼儿教师工作压力的关系分析结果讨论第5章 幼儿教师工作压力有效管
8、理与应对5.1个体努力5.2组织手段5.3社会支持附录参考文献第1章 绪论1.1研究背景世界上并不存在没有压力的工作环境，压力具有两重性，关键是对压力进行科学有效的管理。人无压力轻飘飘，什么压力都没有，人会烦恼、空虚、无聊甚至呆滞，完全脱离压力等于死亡。适当的压力无论对个人和组织都是有好处的，当人或组织感觉到压力时，会有意识地调整自己，寻找新的发展机会以适应这种变化，无形中这种压力变成了发展的动力、创新的源泉。从这个角度看，适度的压力对个人和组织都有着积极的意义，能激发个人的成长、职业发展，提高工作动机和绩效，可以使组织进步完善、高效运作，保持较高的活力。但压力过重会给员工身心健康等带来消极影
9、响。从20世纪70年代以来，国内外对压力开展了调查研究，有数据表明，教师职业被认为是压力最大的职业之一。教师工作压力过强会产生以下几方面的消极作用：(1) 过度压力对教师身心的负面影响1、 出现不稳定的情绪和不良心境，如紧张、焦虑、忧郁，神经过敏、充满敌意等。2、 出现认知障碍，观察和判断能力下降，记忆衰退等。 3、可能是一些生理疾病如心脏病、糖尿病等的诱因。4、 消极行为增多，易冲动、暴怒，兴趣和热情衰减，睡眠和饮食习惯被扰乱。(二)过度压力对教师职业生涯的负面影响教师工作压力的强弱直接影响了教师的职业兴趣和态度，而职业兴趣和态度又具有情绪作用和动机作用，会影响教师对职业的信念和教育思想，并
10、投射到职业行为上。过度的工作压力最终会影响和制约职业行为，影响职业幸福感的获得，动摇教师的从业坚定性。(3) 过度压力对学校教育教学工作的负面影响1.影响教学效果2.影响教师群体的凝聚力3.对学生心里健康发展的负面影响1.2选题缘由六十年代以来，心理学界对劳动生产率研究开始减弱，取而代之的是对员工的职业压力、职业满意感和工作生活质量的关注。在这一背景下，自九十年代以来，教育领域开始关注教师工作生活质量问题，如周建达、林崇德的教师素质的心理学研究(1994)，杨化冬、时堪的教育工作生活质量的研究、教改对教师工作生活质量影响的跨文化比较研究(2001)和叶澜等的教师角色和教师发展新探(2001)，
11、都非常关注教师职业的内在尊严和欢乐，关注教师的生存状况。选择这个课题进行研究，主要是源于现实触动。由于工作原因，有机会和广大幼儿教师接触，在与她们的交往中，她们向我谈得较多的是工作中的苦衷、困惑，感觉压力大、太累，甚至一些人说如果再有选择职业的机会，不会再选择幼儿教师。她们的回答和反应深深触动了我，激起我关注幼儿教师职业生活的想法。1.3研究价值本研究主要以十堰某区为例，研究目前幼儿教师工作压力的现状、来源和影响因素，寻找应对工作压力的有效途径和措施，帮助教师提高对自身健康水平、职业特点的认识，进行必要的心理、行为调适，建立合理的自我期望，保持个体良好的身心健康水平，提高教育教学的质量和效率，
12、增强幼儿园管理和教育改革的有效性，都将具有积极的参考价值。(1) 、为教育主管部门制定教师管理政策，高师院校开展教师培训，幼儿园开展教师管理等提供参考依据。(2)、引起大家关注幼儿教师工作压力问题、职业生活质量，从而提升教师生命质量，最终提高幼儿教育质量。正如叶澜老师所说的:“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”，(3)、唤起幼儿教师反思、总结自己工作生活的意识，给幼儿教师言说自己的机会，让公众了解幼儿教师眼中的自己，他们的实际工作状况以及对工作的真实感受，讨论幼儿教师应对、管理工作压力的有效方
13、法与途径。1.4研究目的本研究将对幼儿教师工作压力源状况、工作压力身心行为反应状况进行描述统计;了解压力源不同因素的作用，考察工作压力源是否可以预测压力反应，以工作压力身心行为反应为因变量，工作压力源各维度为自变量，对压力反应进行各压力源的多元线性逐步回归分析;分析不同年龄、职称、教龄、所在园级别和性质、学历、婚姻等人口变量因素与幼儿教师工作压力之间的关系。然后从分析调查数据结果入手，帮助幼儿教师正视压力现实，找到工作压力的原因，积极调整心态，同时唤起社会、教育行政管理部门、学校管理者关注幼儿教师工作压力问题，一起有效管理与应对工作压力。1.5研究方法本研究主要采用了文献法、问卷调查法、半开放
14、式访谈等研究方法。第2章 文献综述2.1概念的界定 (1)压力的定义压力(也称应激，St二55)的概念原是工程领域的一个概念，最早运用于物理学和工程学，指的是将充分的力量用到一种物体和系统上，使其发生变化。对压力的另外一种常见定义:压力是来自于外部的刺激，是需要个体作出适应反应的情景，如艾文舍维奇(JohnM.Ivaneevieh)和麦特森(Miehae1T.Matteson)将压力定义为“个体对于环境的反应”。在我国，2003年上海教育出版社的心理学大词典对压力(stress)的定义:(1)即“应激”;(2)默里人格理论的基本概念。激起获得或躲避某种需求的外部条件，其作用是增强动机水平。它是
15、行为的潜在诱发者，但不同于一般刺激，并非简单地引发某种即时的具体反应，其影响先于外显行为反应而感受到。它具有方向性，由客体、情境中事件提供推向或拒斥力量。默里区分为积极压力和消极压力等。国内学者李中海、廖建桥等(2001)认为压力是当人感觉到加诸自身上的需求和自己应付需求的能力不平衡时，精神与身体对内在、外在的心理和生理的反应。 （2）压力的类型 一般从类型分，压力主要有生活压力和工作压力;从量的角度分，以个体对压力的心理承受力为判断标准，压力可分为强度压力、适度压力和轻微压力;从产生的影响分有良性(积极)压力和消极压力。这里想重点说说积极压力和消极压力，因为本研究的意义在于了解压力的积极意义，更主动地预防消极压力，使人们能够在压力情景中积极健康地生活和工作。我国学者石林(2005)提出当压力源出现后，产生的后果取决于工作是否有利于自我提升。凡是有利于自我提升的工作，即使是有压力，也将产生积极的压力，对个体和组织的工作绩效和身心健康都无不良影响。另外个体的认知评价对于积极压力的产生起着重要作用，当工作情景被看作是有利于自我提升的，积极压力产生，反之
