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1、资本主义美国的学校教育 教育改革与经济生活的矛盾,鲍尔斯 金蒂斯 1976,2,作者简介,1965年,当代美国经济学家，出生于具有右翼思想的家 庭，毕业于耶鲁大学，积极参加美国民权运动 和反战运动。,尼日利亚 协助工作,哈佛博士 留校任教,马赛诸萨 大学教授,1960年后,1974年,民族与资本主义（1986） 制定为了经济增长的教育制度（1969） 在荒地后面（1991） 理解资本主义（1993）,3,作者简介,1961年,当代美国经济学家，出生于中产阶级家庭，在哈佛攻 读数学后转经济，积极参加美国民权运动和反战运动。 1974年后转马赛诸萨大学任教。,法国巴黎 大学学习,哈佛硕士 研究数学
2、,哈佛博士 留校任教,1959年,1969-1974年,不平等：对美国家庭和学校教育的影响 的重新评价（1972） 民主与市场（1993）,1974年后,马赛诸萨 大学任教,4,资本主义美国的学校教育 教育改革与经济生活的矛盾,是在美国福特基金会的资助下完成的 1968年开始编纂，历时七年 是西方“新马克思主义派”教育思想的代表作,5,什么是新马克思主义学派,二战后，西方国家出现的各种“新”马克思主义或当代马克思主义的法观念、法思想和法理论的统称。 该学派主张运用马克思主义来从事法的分析和研究，并由此而突破“传统的”马克思主义理论框架。他们力图用实用主义的非历史主义的方法来改造马克思主义和恩格
3、斯的法学理论，把法学限定于解释和批判历史和现实，而不是去改变和改造资本主义的法律制度和社会制度。 代表人物：阿尔都塞、卡琳斯等人。 其重要哲学基础：人本主义。主要观点有：批判方法论，法的阶级性论，法与意识形态论，法与经济论等。,6,主 要 内 容,7,统和职能 学校会把培养出来的具有一定知识技能的劳动力统和到社会经济结构中去,平等化职能 学校本身是一部平等化机器具有追求机会均等或追求平等的作用,发展职能 教育在促进个人心理的和道德的发展方面是一个重要的工具,教育的三种社会职能,8,持“技术决定优选任能论”的人认为，收入、权力和地位的不平等基本上反映了智力技能、身体技能和其他技能的不平等分配。但
4、事实上，美国的平等主义教育政策并不能改变美国社会不平等的现象。在资本主义社会制度下，教育必然会受到社会阶级背景和家庭经济条件的影响和制约，因而教育的统和职能、平等化职能和发展职能是不可能统一的，学校也不可能成为消除社会经济地位或机会不平等的工具。美国教育的历史清楚地表明了平等主义教育改革运动的失败，这种失败反映了教育在某种意义上是再生不平等的过程。,9,二、学校教育与经济结构的对应关系,在资本主义的美国，学校教育与经济结构之间存在着直接的对应关系。这不仅表现在，在某一特定的时期教育的社会关系对应于生产的社会关系；而且表现在，教育结构的变革与生产的社会组织变革之间有着历史联系。一般讲，经济结构的
5、变革领先于学校教育的类似变革。,10,在美国，统治阶级在教育政策上有两大目标：一是劳动力的再生，二是生产关系的再生。 因此，资本主义的劳动分工和阶级关系会反映到学校教育中来，而学校内的各种关系则表现了劳动的等级制分工关系。通过教育的社会关系与生产的社会关系的结构性对应，教育会有助于将青年人统合到经济系统中去。学校教育的社会关系变化，无疑是受阶级结构和经济结构的变化所支配的，并去适应变化着的社会现实和经济现实。,二、学校教育与经济结构的对应关系,11,学校教育的社会组织与劳动的社会组织之间的对应性，是美国教育的基本结构特征。不同的教育层次为职业结构的不同层次提供劳动者，于是，学校教育就相应地形成
6、了与等级制劳动分工的各个层次相类似的内部组织。而学校之间和学校内部的社会关系的差别，在某种程度上反映了学生的社会背景和他们未来可能的经济地位，经济来源的不平等进一步强化了学校教育的社会关系方面的差别。,二、学校教育与经济结构的对应关系,12,工业资本主义制度的确立，社会经济发展的要求,19世纪早期兴起,教育沦为“社会机器的平衡轮”,目的,公立学校运动,寻找公立的、靠税收支持的、不属于任一教派的学校体制,时间,初等教育,背景,结果,重点,三、美国教育历史上的三次重大变革,13,公司资本的扩张，经济结构的变化,19世纪末20世纪初兴起,使再生现代化工业生活的社会阶级过程合理化,目的,适应资本主义经
7、济发展和社会稳定,时间,中等教育,背景,本质,重点,进步教育运动,三、美国教育历史上的三次重大变革,14,学校在劳动力生产、阶级结构再生和维护社会秩序上起到作用,20世纪六七十年代兴起,高等教育产生矛盾，出现青年激进主义和反权力主义,表现,高等教育结构分层化和职业化，反对学校教育的压抑性,时间,高等教育,背景,结果,重点,三、美国教育历史上的三次重大变革,免费学校运动,15,四、美国教育变革的原动力,三种观点,技术论,民众需要教育论,民主必需论,认为教育变革是为适应生产技 能的提高和劳动力培训的需求,认为教育变革的产生是因为民众对教育的需求,认为教育变革是适应资本主义民主政体的需要,16,修正
8、派观点,他们认为，教育变革是统治阶级为维护与再生资本主义社 会制度和经济制度的一种手段，其主要推动力首先是因为 学校是在日益不稳定和面临危机的经济和政治体制下对文 化上日益复杂多样、经济上日益贫困不堪的人民进行社会 控制的力量。,四、美国教育变革的原动力,17,鲍尔斯和金蒂斯指出，之前三种观点都有不足之处，并且赞同“修正派”的看法，但在一些本质方面又有不同。他们指出，希望通过教育变革来建立平等而民主的教育制度，进而促进社会和经济结构的平等化是不现实的。如果学校教育变革有助于社会秩序的改善，那么它肯定是更为普遍的革命运动的一个组成部分。人们需知道，要想建立一个平等自由的学校体制，就需要对经济生活进行革命性的改造，在美国开展一种革命性的社会主义运动。,四、美国教育变革的原动力,18,总 结,鲍尔斯和金蒂斯通过对美国教育历史和资本主义社会制 度的分析，较为全面地阐释了教育改革与经济生活的矛 盾。他们总结出，根据资本主义社会的特点和现状，教 育无法真正地达到平等公正的程度，如果想要建立平等 自由的教育体制，需要对经济制度进行彻底的改造，从 而减小教育改革和经济生活的矛盾，使教育不断培育人 才、推动经济的发展，更好地维护社会秩序。,谢 谢 观 赏！,汇报人：高雨乔 学号：1009022,
