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1、寫作學習歷程檔案,東涌天主教學校中文組,6/11/2004,目的：提升學習,學生能知道寫作要求 學生知道怎樣可以做好 學生建立反思的習慣 學生建立修訂寫作的習慣 (第一稿及第二稿比較),作文課運作模式,即時寫作：課節1 (第一稿) 同學互評：課節1 (符號批改+寫評語) 寫作修訂：家課 (第二稿) 同學互評：課節1 (符號批改+打分) 老師評講：課節1 (重默評講) 所佔比例：1:7,同學互評,被 4位同學評鑑，並寫評語 互評表：表現參照(rubrics) 評語欄：具體及有針對性 (見互評表),學習歷程檔案,一個學期： (第一稿+互評反思紙+第二稿) x 4次+短寫x 5-7次+閱讀報告x5次
2、 =寫作歷程檔案(上學期尾做半年檢討) ( 最喜歡/最勝任/最感困難哪類寫作？ 成功/感困難的原因？如何延續/提升？),學習歷程檔案的特點,學習目標清楚 讓學生搜集學習歷程的資料 讓學生反思學習 促進學生調節策略，提升學習,學生的工作,學生明白寫作學習目標 學生搜集寫作歷程的資料 學生反思寫作學習 學生調節策略，提升寫作,老師的工作,老師清楚寫作學習目標 老師提供足夠的寫作機會 老師提供反思寫作學習的平台 老師鼓勵學生提升寫作表現,學習目標,content vs objectives objectives vs objects of learning,寫作活動-記事寫人,Objects of
3、Learning 題目要突出內容中心 能發揮詩歌的建築美及音樂美 能透過具體事物或情境(意象)來抒情 能選取合適的意象來引發讀者聯想，使讀者易產生共鳴 詞句精煉，詞語豐富優美，情感豐富,Learning objectives 能運用新詩的形式創作 能透過內容表達情感,Content 學寫新詩,足夠寫作機會,一個學期 (第一稿+互評反思紙+第二稿) x 4次+短寫x 5-7次+閱讀報告x5次,反思平台,反思的具體用詞 清楚反思的重點 有充足的熱身 有鷹架(scaffolding)協助,互評表,參考準則 (Rubrics),我認為這篇文章寫得 ，因為 為了令傳意效果更好，我會 ，然後完成第二稿。,鼓勵提升學習,第一稿不打分 多個同學評語，集思廣益 作大修改，多打10分作鼓勵分 計入作文平時分，10分中佔6分 表揚良好作品,10分為寫作分 4分 良好作文 6分 寫作學習歷程檔案 10分為作業分 課後練習、筆記、工作紙 10分為默書及測驗分 最少提交一次測驗分,平時分,表揚佳作,貼壁報 交圖書館輯錄 上載中文科網頁 有助取閱讀計畫獎章： 好的讀報寫作可計算入閱讀活動分 向外投稿，主動推薦參加寫作比賽,張貼剪報寫作,
