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1、蒙特梭利教學法,指導老師： 顏耀宗老師 班級： 幼二乙,組員： 497I0041張秀文 497I0084趙美惠 497I0095陳欣儒 497I0096許欣盈 497I0098陳婉婷 497I0105莊琇雯 497I0909賴伶君,蒙特梭利 (吸收性心智),出生開始 即透過感官 :視、觸、聽、味與嗅覺來探索周遭環境，並吸收內化為自己的一部分。 表現 :嬰幼兒具備吸收外界各項刺激形成個人能力的特質，創造出自己獨特的成長模式。,蒙特梭利 (吸收性心智),吸收時期 (03歲) 屬無意識的學習心智。 有意識的吸收時期 (36歲) 逐漸由無意識轉變成有意識。 會選擇感興趣的事物及自己的需求來吸收周遭的環
2、境建構自己。 特性 : 幼兒會藉由活動擴展意識 幼兒讓自己原有的能力更完備、充實。,蒙特梭利 (敏感期),語言敏感期0-6歲 屬無意識的建構階段，但是奠定基礎的重要階段。 幼兒以聽覺的經驗為語言學習基礎。 秩序敏感期2-4歲 是透過有秩序的環境來幫他認識事物及熟悉環境。 在此敏感期的幼兒對有秩序的生活感到安全。 幼兒對學習的態度是主動的，當外在刺激進入時，幼兒自己會理出一個秩序予以吸收適應。 此時期是培養孩子遵守秩序的時機。,蒙特梭利 (敏感期),社會規範敏感期2.5-6歲 逐漸脫離以自我為中心的思考特質。 父母應在此時期建立明確的生活規範、日常禮節，使其日後能遵守社會規範與擁有自律生活。 書
3、寫敏感期3.5-4.5歲 精細動作的訓練就是未來寫字的基礎。 手指運動就是寫的開始。,蒙特梭利 (敏感期),閱讀敏感期4.5-5.5歲 會對文字產生興趣。 蒙氏設計教具讓孩子能在遊戲中學習，透過教具讓孩子將生活與閱讀結合。 文化敏感期6-9歲 幼兒對文化學習的興趣萌發於3歲前，在此之後幼兒能以之前的經驗加以應用。 讓幼兒累積對環境事物特徵與特質的概念，提高幼兒對外在環境的敏銳觀察力。 幼兒透過真實物品的實際操作了解知識的概念，此概念結合感官活動的認知即是發展抽象的理解概念基礎。,皮亞傑 (認知發展論的基本假定),認知的結構 基模 : 個體與周圍環境接觸時，為求瞭解或認識事物性質所產生的一種基本
4、行為模式。 由最初反射性的基模，變成較複雜的基模。 表現方式 : 可為外顯的身體動作，也可為內蘊的認知結構。 是人類在其生存世界中了解周圍事物的最基本行為模式。,皮亞傑 (認知發展論的基本假定),認知的功能 組織 : (1)是內在層面。(不斷整合、內化) (2)把簡單的認知結構形成複雜的結構。 適應 : (1)涉及外界環境的互動。 (2)個體因環境條件的限制或要求而繼續不斷改變他既有的基模，使個體的認知與環境要求獲得平衡的歷程。 (3)適應方式 : 同化 : 個體以原有認知基模來辨識、解釋環境中的事物。 調適 : 個體改變既有的認知基模來辨識、解釋環境中的事物。,皮亞傑 (認知發展分期),感覺
5、動作期出生-2歲 以各種動作的感覺去認知外在環境。 抓取、吸吮等動作是此期最基礎的行為模式。 開始發展物體恆存概念。 具符號前期特徵。(還不會使用語言、文字、圖畫等符號) 缺乏將具體的事物轉化成抽象符號表達的能力。,皮亞傑 (認知發展分期),運思預備期2-7歲 集中注意於事物最顯著的向度。 傾向於將事物知覺上的外觀而非內在的邏輯當成事物的本質。(尚可系分兩期 ) 前概念期 : 2-4歲 幼兒以自我為中心。 具直接推理傾向。 直覺思考期 : 4-7歲 (1)憑直覺判斷事情。(2)缺乏運思可逆性。 (3)不具物體保留概念。(4)已有分類、數量概念。,皮亞傑 (認知發展分期),具體運思期7-11歲 對事物能分類。 心智運思具備可逆性。 具有保留概念。 以具體經驗或事物做邏輯思考。 形式運思期12歲以上 能以抽象的概念，合於形式的邏輯思考方法來 解決問題。,蒙特梭利 V.S 皮亞傑,嬰幼兒從出生開始透過感官來探索周遭環境。 以兒童活動為主，兒童是學習的主體、重視實務教學。 注重兒童經由探索、發明、發現的歷程多給兒童思考、嘗試、討論、求證發表的機會。 嬰幼兒具備吸收外界各項刺激形成個人能力的特質，創造出自己獨特的成長模式。,相同,皮亞傑認為幼兒兩歲到七歲以自我為中心。 蒙特梭利認為兩歲半到六歲的幼兒逐漸脫離自我中心。 END,相異,
