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1、幼儿园教育活动调查报告幼儿园教育活动调查报告幼儿园教育活动生成从某种意义上说，幼儿园的教育活动就是幼儿发展的过 程，而这一过程具有预设和生成的双重属性。要充分实现幼儿园教育活动的价 值，必须充分理解和把握幼儿园教育活动的预设和生成的关系，确立生成理 念。幼儿园教育活动的生成理念比预设理念具有更加深远的价值。一、生成性思维视阈中的幼儿园教育活动1 幼儿园教育活动观要与本质主义思维方式决裂。 2 的活动观转变。这是现 代生活世界观所蕴含的“一切将成的生成性思维”。 3 它认同的是差异性、不 确定性，倡导多元、创造与自由，从而对现行幼儿园教育活动进行解构与批 判。幼儿园教育活动过于注重预设而无生成的
2、理念，活动目标是预设的，选择 的内容是客观的永恒的文化知识。 4 幼儿园真实的教育活动由于幼儿及情境的 因素，以及互动式交往活动的深化，活动过程充满着无数变化的因素，活动进 行的不可预知性就意味着过程的创造性。既然过程是创造的，本质是生成的， 那么。不同的过程、同一过程在不同的时间便会有不同的本质，这样差异个 性便会存在。因此，幼儿园教育活动应关注幼儿的个别差异，尽可能地满足每 个幼儿的兴趣需求，使他们在活动中都能够有自己的个性特点。二幼儿园教育活动的生成一性（ 一 ） 幼儿园教育活动奉质的生成性 幼儿园教育活动本质上不是固定不变的，而是根据幼儿的兴趣需求而设置 的活动是动态的、发展变化的。教
3、育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这 些界限，那接踵而来的或是训练或者是杂乱无章的知识堆积，而这恰好与人 受教育的初衷背道而驰（ 二 ） 幼儿园教育活动的生成性使命幼儿园教育活动的主要任务应是唤醒、提升个体的自我意识，培养文化创新的 能力，营造公正社会文化，而不是客观化知识的传播，对幼儿的教育活动而 言，活动总是现实的、真实的、及时的、当下的活动，总是教育要素在特定情 境中、在时空上的意义联结。在特定的教育情境中由于受师幼之间的交互作 用、内隐思维活动、精神活动以及外显的操作活动等因素的影响，活动总是伴 随着无数的非预设性、不确定性、动态性。体验、顿悟、灵感等为超越预设性 的教育目标提供了现实
4、的基础。这便产生了新的体验和新的价值，是动态生成 的过程。（ 三 ） 幼儿园教育活动的生成性运行机制幼儿的现实生活并不是处于封闭的、完成性状态，而是处于开放的、形成性状 态，稳定、平衡是暂时的，而变化和重构是经常性的。因此，幼儿园教育活动 是一个开放的系统，具有“自组织”的机制，能够自我调整和不断变化，从而 不断地从无序状态达到更高层次的、更具有适应性的有序状态。活动的运行是 一种开放的形成过程，教师和幼儿是参与活动建构的有机组成部分，他们既是 活动的传递者、吸收者，同时又是活动的开发者与创造者，活动的开发过程与 幼儿的学习过程是合二为一的。因此，活动的动态性、发展性特征改变了预成 活动计划性的实践范式，揭示了预成活动接受式教学的弊端。教师应在活动过 程中根据幼儿的兴趣和需要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内 在动机，应为幼儿创设探究环境，激发幼儿更主动、更自由地去参与活动。幼 儿通过在多种活动中自主操作材料、体验、发现，充分调动了多种感觉器官， 在解决问题的过程中进行积极的探究、创造，从而获得了有关周围世界的直接 经验，促进了他们的能力形成和个性发展。
