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1、教师发展的十年思考,教育部英语课程标准修订组核心成员李静纯2011年11月14日北京,要点,教师发展的心智动力结构教师发展的十年成效教师发展的问题与分析关于教师培训的几点预期,第一部分教师发展的心智动力结构,教师的国际专业视野,二十一世纪世界教育的基本纲领脑科学：脑工作原理对课程的新要求社会学：群体动力结构的新概念语言学：意义对教育话语的新挑战教育生态学：教育情境的新思路,教师的专业执行力,设计与规划能力领导与管理能力现场随机观察与行动能力人际的亲和与关怀能力教育话语能力,教师的教学微技能,公众演讲技能：非正式讲话，正式演讲写作技能：书写，中英文不同文体的写作操作技能：展示，手工制作，设备操作
2、等。表演技能：角色扮演，情态表演，模仿等简单绘画技能文案技能,第二部分教师发展的十年成效,从继续教育到教师发展,师范教育阶段与在职教育阶段教师职业生涯的概念教师发展的概念涵盖教师的全部职业生涯在职教师教育：不仅仅是教材教法教学,骨干教师队伍的成长,国家级骨干教师在课改中的重要作用教师-研究者的概念与目标骨干教师专业水平的提高骨干教师与“教育发达地区”,教师课堂行为的变化,课堂环境的变化优秀课例中的创新表现超越传统的课堂模式师生关系与课堂互动的变化教学资源和媒体的变化,教师专业话语的变化,新的概念通过新的语词表现出来日常教学的通用语汇有了较大的更新课堂教学话语有了一定的变化教研的话语有了不同程度
3、的变化科研用语有了一定的变化,教师新生代的特点,英语口头表达水平正在不断提高人文与科学意识的基础正在加强师生关系的结构正在发生变化语言文化意识正在增强勇于突破，敢于创新学习意识增强,第三部分教师发展的问题与分析,关于教育情境,教师的二难选择部门与学校管理中的教师发展状况教师的工作条件教师的阅读条件教师的心理健康,教师的职业生涯分析,教师职业生涯的几个阶段新任职教师的状况分析磨合与成长阶段的教师困境成熟教师的工作与发展状况重要的升华期和升华的障碍,教师培训的问题,培训课程尚待系统规划培训教材尚缺乏系统性、应用性和适切性培训模式有待进一步改进培训者的专业素养参差不齐培训队伍数量不足,培训课程设计问
4、题,什么是教师有必要知道的基础理论？什么是教师应当接受的专业知识？什么是教师应当掌握的专业技能？在职教师应当接受怎样的课程计划？在职教师应当如何接受培训课程？,集中培训的问题,人数的控制和类型的确定培训现场条件的问题培训现场互动的模式及模式选择集中培训的效果分析连续性与培训成效的相关性,远程培训的问题,远程培训究竟有怎样的加工能力？远程培训资源的优化程度如何？终端的组织能力与执行力如何？培训效果的过程监控是否完备？远程培训中人的因素重要吗？,第四部分关于教师培训的几点预期,我们认为教师需要什么？,21世纪语言教育的基本要点：适合脑工作的教育方式适合学习者发展的语言课程模式适合实际条件的教学设计
5、技术适合师生条件的课堂教学技能适合学校现状的评价方法,教师自己认为需要什么？,如何使用教材？如何上好一节课？如何进行语言知识教学？如何帮助后进生？如何获得我需要的教学资源和材料？如何出题考试？如何提高自身的英语水平？,综合起来的培训课程要点,UnderstandlearningatschoolUnderstandlearnersintheclassroomUnderstandhowthelearnergrowsUnderstandlanguagelearningUnderstandtheuseofthetextbookUnderstandInstructionalDesignUnderstan
6、dclassroomteachingUnderstandassessmentUnderstandResearchUnderstandtheteacherdevelopment,培训模式（宏观）,锚式培训模式问题解决型模式（杜威经典步骤）文献研究模式案例分析模式课题实施模式,培训模式（微观）,三明治模式小组探究模式（工作坊）六顶帽子模式思维主导模式哈佛模式（个性的专业研究者）,培训逻辑,金字塔式逻辑模型线性逻辑模型演绎式逻辑模型归纳式逻辑模型包容型逻辑模型剥离式逻辑模型（剥洋葱式）,现场思维管理,培训者思维的主导作用坚持逻辑主线提供现场思维时间（waittime）控制发言时间提问和质疑的艺术技巧,培训工具的编制,表格，写板，标牌，卡片，档案夹心智图，图示，图表，图画，立体模型黑板比PPT更有效角色标志游戏所需的工具,专业培训师,一种新的职业在职教师教育需要专业培训师专业培训师的设计能力专业培训师的话语能力专业培训师的学术素养专业培训师的培养规划,教师的生涯,一个生命活给另一个生命看：看它的喜悦与伤感，看它的求索与问难，看它的神奇与平凡，看它的坚守与咏叹。,于是，人类就有了教师的生涯：初恋与蜜月，磨合与商洽，积累与沉思，成熟与升华。,
