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1、,丰都教科所张小华,发展必重运作跨越必破瓶颈谈教科研活动的基本运作方式,丰都教科所张小华,主讲关键词：运作,一、“重运作，破瓶颈”十条,2011年7月11日，许昌日报、许昌晨报在重要版面同步刊发求客观规律之真八解之七重运作破瓶颈,一、“重运作，破瓶颈”十条,【一】发展必重运作，跨越必破瓶颈。凡事有破乃立、运作必成。【二】发展的历程，就是一个积极探索创新、持续运作求解、不断突破瓶颈的过程，其间呈现的亮点，无一不是注重运作、善于运作的结果。,一、“重运作，破瓶颈”十条,【四】注重运作、善于运作，靠有效运作解决难题、破解瓶颈，既是衡量领导能力和执政水平的重要标准，又是对领导干部工作态度、工作能力和工
2、作业绩的最好检验。不容忽视的是，面对发展的新形势、新要求，一些干部不重运作、不敢运作、不会运作、不善运作的现象仍然存在。,一、“重运作，破瓶颈”十条,【五】把蓝图变成现实，核心在于遵循规律、用心运作、科学运作，着力破解前进道路上的各种瓶颈和难题。不重运作，没有运作，每一个瓶颈都可能成为发展的桎梏，再好的思路、再好的蓝图也是一纸空谈。,一、“重运作，破瓶颈”十条,【六】重运作，破瓶颈，态度要端正。,一、“重运作，破瓶颈”十条,【七】重运作，破瓶颈，思想要解放。,一、“重运作，破瓶颈”十条,【八】重运作，破瓶颈，方法要得当。把握好“度”运用好“法”执著于“变”,一、“重运作，破瓶颈”十条,【九】重
3、运作，破瓶颈，“做”功要到位。“做”就要抓具体“做”就要重基层“做”就要严问责,一、“重运作，破瓶颈”十条,【十】注重运作是破解瓶颈的有效路径，破解瓶颈是加快发展的必经之道。遵循客观规律，掌握运作之道，善用运作之法，必能走出困局、破解难题，科学发展必有作为，跨越发展必有实效。,二、教研模式运作十条,运作教研模式确保教研不流于形式,二、教研模式运作十条,二、教研模式运作十条,【一】骨干座谈总结过去工作中存在的问题，提出未来一段时间的“工作主题”和教师的专业培养目标要求：学科骨干教师、教研组长等参加方式：重点剖析上期工作中存在的问题、今后打算资料：会议材料，专业发展计划,二、教研模式运作十条,【二
4、】目标分解细化研究问题，让每一个参研者都明白研究方向，解决研究什么的问题要求：开口小、易操作、有层次、有衔接、有整合方式：1、学校调研形成。2、教师申报汇总分类资料：小专题申报（重点在背景，即为什么要研究这个东西）,二、教研模式运作十条,【三】理论学习采取专业培训形式，明确为什么，解决参研者活动中“无话可说”的问题要求：开展教师业务集中培训或自学相关内容方式：1、学校推荐资料，教师自学。2、学校推荐资料，教师重点学习做读书交流。3、教师自己找相关资料自学资料：“读书笔记”或者“资料+感悟”（资料做旁批）或开读书交流会，读书论坛、沙龙剪影,二、教研模式运作十条,【四】课例研讨通过学习揣摩名师具体
5、课例，重点明确研究目标，解决做成什么样子的问题要求：让教师明确本次研究的目标层次，要达到什么样子，形成“标尺”，建成“标杆”方式：1、看录像。2、读优秀教学案例、教学实录。3、看教学展示资料：记录+体会（明确我自己将学习和达到的目标）或者设计理论测试，或技能笔试,二、教研模式运作十条,【五】个人领悟解决为什么，为谁研究的问题。明确自身差距，找到适合自己前进的“路”，发掘个性特色要求：教师在教育教学活动中自觉尝试方式：教学设计体现，教学行为展现，教学反思表现资料：教学设计体现，教学行为展现，教学反思，教学案例,二、教研模式运作十条,【六】合作探究实践参与，落实在教育教学哪些环节中去研究，去采集第
6、一手经验、资料，解决“空谈理论”的问题。（至少两人一组便于集体备课）形式：说课研究：一人说课，一人执笔写教案上课运用：一人上课，一人执笔做实录课后反思：一人写反思，一人写评析资料：说课材料、教案设计、教学实录、教学反思、教学评析,二、教研模式运作十条,【七】集体研讨成果诊断，进一步明确目标，解决哪些是正确哪些不妥的问题要求：教师人人开口，说话不离主题，内容不得重复，必须上台以自己亲身经历的教学案例为举证；主持人认真倾听，及时提炼，积极为最后全面小结做准备。形式：研讨交流会或沙龙活动。（主持人开场白导入教师讨论式发言主持人小结得失与困惑教师选择其中要点作为自己论文小标题）资料：活动纪实,二、教研
7、模式运作十条,【八】成果总结扬长避短，提升理论与方法，进一步明确哪些该做哪些不做的问题教师一边运用研究成果于教学，一边写论文；必要时召开小组会共同修改提升质量。形式：笔会,二、教研模式运作十条,【九】成果展示形成成果精品，让教师论文交流或者刊物编辑、评比，形成物化成果形式：校刊，或推评，一定要写入工作报告,二、教研模式运作十条,【十】总结表彰总结成绩，树立榜样形式：证书、报告分享,二、教研模式运作十条,如何将这十项活动具体落实到个周次，并以什么内容来充实是关键,三、“问题分解”十法,“问题分解”十法,三、“问题分解”十法,当你打算打算一口气跑100公里的时候，也许需要勇气，但是走一步路是不需要
8、勇气的，只要你走一步、接着再走一步、然后一步再一步，100公里也就走完了。在我们的工作中，就是通过将问题分解，然后一一解答，从而解决了一个大问题的。不管哪种看似是无法解决的困难，被分解之后，解决起来就轻而易举了。,三、“问题分解”十法,区分课题问题话题专题标题的内涵,课题：研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。课者，试也；题者，问也；即，需要验考的问题。问题：要求解答的题目；需要研究解决的疑难和矛盾；关键；意外事故；事物之间的矛盾。话题：谈话的中心，但不限于谈话的中心，加上各种意见才是一个充实的话题。,三、“问题分解”十法,专题：专门研究或讨论的题目。某个东西的内容集中收集，就形成专题。标
9、题：标识于器物或字画上的题记文字；标明著作及其篇章的题目。,三、“问题分解”十法,三、“问题分解”十法,如何围绕课题主旨建立课题分解框架？课题分解有三个基本导向：以“研究问题”为导向（四法）以“研究要素”为导向（三步）以“研究类型”为导向（三法）,三、“问题分解”十法,第一，以“五环节”课堂教学模式研究为例，理解以“研究问题”为导向进行问题分解课题研究的问题普遍存在，涉及学校各个方面、各个层面。关键在于采用何种方法和技术来区分。一般方法有四：,三、“问题分解”十法（以“研究问题”为导向（四法）,方法1：教育系统普遍存在的问题学校或部门特殊的问题。事实表现：只要国家考试不改，课改就不可能真正地进
10、行。研究问题：小组合作学习与展示效度信度研究；学案检测环节学习方法与教师评价方法研究；,方法2：学校组织层面的问题研究者个人所感兴趣的问题。事实表现：我们的“预习环节”都是放给学生在做。研究问题：学案预习环节学习方法与评价方法研究；学案完成情况的班级，学校检查评价方式研究；,三、“问题分解”十法（以“研究问题”为导向（四法）,方法3：表象的问题潜在的问题。事实表现：五环节运行很死板；集体备课完全是形式主义研究问题：环节运行“活”与“实”研究；学案集体备课研究；,三、“问题分解”十法（以“研究问题”为导向（四法）,方法4：真问题假问题或伪问题。事实表现：教学模式研究只能按照固定环节运行；只要用好
11、学案做课改，就一定会去的好成绩研究问题：学案运用的“增删调变”研究；学生合作与展示中的点拨矫正评价职能研究；,三、“问题分解”十法（以“研究问题”为导向（四法）,三、“问题分解”十法,第二，以“读文心谭课”课堂教学模式研究为例，理解以“研究要素”为导向进行问题分解此处的“要素”可以表述为：系统、维度、因素、方面、层次、角度等。例如：学校管理要素分析；教学的要素分析；教师的要素分析下面，以“教学要素”为例进行问题分解。,三、“问题分解”十法（以“研究要素”为导向（三步）,方法5：找要素：以“教学要素”为例，包含“学生”、“教学目的”、“教学内容（课程）”、“教学方法”、“教学环境”、“教师”,方
12、法6：找关键：以“教学要素”为例，“学生”“教学目的”“教学内容（课程）”“学习”“习作”“文本”“教学方法”“教学环境”“教师”“方法”“评价”“引导”,三、“问题分解”十法（以“研究要素”为导向（三步）,方法7：写句子：（1）依据“学生要素”，其关键是“学习”和“展示”，分解成研究问题是“读文心谭课的小组自主学习与展示方法研究”。（2）依据“教学目的”要素，其关键是“习作”，分解成研究问题是“读文心谭课与传统的习作教学课性质与功能研究,三、“问题分解”十法（以“研究要素”为导向（三步）,方法7：写句子：（3）依据“教学内容（课程）”要素，其关键是“文本”，分解成研究问题是“读文心谭课课程开
13、设管理及评价研究”或“读文心谭课阅读文本选择与小组深度阅读方法及评价研究”。（4）依据“教学方法”要素，其关键是方法、技术、手段，分解成研究问题是“读文心谭课最优化学习模式研究”。,三、“问题分解”十法（以“研究要素”为导向（三步）,方法7：写句子：（5）依据“教学环境”要素，其关键是“评价”，分解成研究问题是“学校、课题组对读文心谭课检查评价方式研究”。（6）依据“教师”要素，其关键是“引导”，分解成研究问题是“读文心谭课教师在课中自主推荐课点拨矫正评价职能研究”或者“教师在读文心谭课中点拨矫正评价职能研究”。,三、“问题分解”十法（以“研究要素”为导向（三步）,以“组成要素”分解研究问题，
14、重点在于找准其问题的“组成要素”，难点在于找准关键词，然后再“结合理解，依据研究内容用关键词造句”来确定研究问题。,三、“问题分解”十法（以“研究要素”为导向（三步）,第三，以“时尚文窗活动”模式研究为例，理解以“研究类型”为导向进行问题分解研究类型可分：现状研究、归因研究、方法研究。其中，现状研究是基础，归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究的重点。,三、“问题分解”十法（以“研究要素”为导向（三步）,方法8：现状研究当前中（小）学阅读与表达素质现状比较研究,三、“问题分解”十法（以“研究类型”为导向（三步）,方法9：归因研究当前中（小）学阅读与表达素质现状分析研究,三、“
15、问题分解”十法（以“研究类型”为导向（三步）,方法10：策略研究时尚文窗活动最优化活动模式研究；教师在时尚文窗活动中管理评价职能研究；,三、“问题分解”十法（以“研究类型”为导向（三步）,方法多种，合适最好,三、“问题分解”十法,红色牧师：川藏天路版（2010年4月）,四、“专题运作”八法,八法策略：解读实验，分享成就,红色牧师：川藏天路版（2010年4月）,四、“专题运作”八法,如何将“问题分解”与“研究活动”有机联系起来开展教研科研活动呢？下面以“五环节”课堂教学模式研究专题“小组合作学习与展示效度信度研究”为例，探讨问题分解与活动设计。基本思路：提出假设搜集资料分析论证假设完成报告基本路径：按照“解读实验，分享成就”的顺序达成基本目标。具体是：第一研究波效度研究：,四、“专题运作”八法,红色牧师：川藏天路版（2010年4月）,四、“专题运作”八法,四、“专题运作”八法,四、“专题运作”八法,四、“专题运作”八法,四、“专题运作”八法,四、“专题运作”八法,四、“专题运作”八法,
