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1、东 莞 理 工 学 院本 科 毕 业 论 文论文题目：新课标下小学作文批改方式的多元化探究学生姓名： 学 号： 系 别：文 学 院专业班级： 汉语言文学（师范）班指导教师姓名及职称： 讲师起止时间： 摘 要 作文教学一直以来都是小学语文教学中的重点和难点，而小学作文批改教学又是作文教学的关键。随着新课程改革的不断推进，正确的作文批改方法绝对不是传统的教师全批全改，而应该打破常规，走改革之路，力求改变“学生只管写，教师埋头改”的现状，突破以往小学作文批改方式单一和教学成效少的弊端，更提倡作文批改方式的多元化。教师应根据教学需求，灵活地采用作文批改对象多元化、批改内容多元化、批改形式多元化、评改要
2、求多元化等作文批改方式，这样势必能让小学生端正写作态度，不仅可以对学生进行多方面的写作能力训练，而且可以把教师从沉重而重复的劳动中解放出来，让教师一改过去充当作文批改的“主角”和从事越俎代庖的低效劳动传统，小学作文评改也会取得明显的成效。关键词 新课程标准 作文批改 多元化Abstract : Teaching writing has always been a primary school language teaching in the important and difficult, and primary school language teaching is restricted m
3、arking bottleneck in the development of language teaching. With the continuous progress of the new curriculum reform, marking the correct method of writing is definitely not the traditional teacher whole batch all change, but should break the routine, taking the road of reform, and strive to change
4、the "just write student, teacher buried to change" the status quo, break through the primary way of correcting a single composition and less on the basis of teaching effectiveness, but essay marking the way to promote diversity. Teachers should be based on teaching needs, flexibility to us
5、e diverse composition marking the object, marking with a wide range, marking the form of diversification, diversification, marking requirements of marking composition means, so that correct writing is bound to give students the attitude, not only to students in various aspects the ability of trainin
6、g, but also the teachers from the heavy and repetitive work of liberation, so that teachers marking composition changed in the past as the "protagonist" and engaged in the traditional pre-empt the inefficient labor, primary Composition Correction also achieved significant results. Key word
7、s：The new curriculum standards Essay marking Diversity目 录引 言 5一、当代小学作文批改的现状与弊端 5二、新课改下小学作文批改主体多元化 6（一）教师批改是作文教学中的引路人 6（二）新课改之下更提倡作文自改 6（三）家长批改，形成良性互动 7三、新课改下小学作文批改内容多元化 7（一）系统批改作文立意、结构、语言文字 8（二）通过作文批改帮助学生树立正确“三观” 8四、新课改下小学作文批改形式多元化 9（一）以教师为主的批改形式 9（二）以学生为主的批改形式10（三）师生的共同批改形式10五、新课改下小学作文评改要求多元化11（一）不
8、吝啬鼓励性评语11（二）不缺乏启发性评语11（三）不少见针对性评语11六、小学生作文批改方式多元化的意义 12七、小结12注 释 14参考文献 15致 谢 16附 录 17引言作文究竟该如何评改方能取得成效呢？相信这是多年来众多专家学者探讨的问题。笔者经过收集大量资料后，综合各方意见，提倡新课标下小学作文批改方式应趋向多元化发展。为了采用并完善这种发展批改模式，教师可以根据学生特点灵活运用作文批改对象多元化、批改内容多元化、批改形式多元化、评改要求多元化等批改方式。多元化的评改方式，势必能让学生端正写作态度，让教师一改过去许多教师充当作文批改的“主角”、从事越俎代庖的低效劳动，学生对老师的批改
9、不再是较“冷漠”、 “无动于衷”的“看客”态度。习作时学生自然不会马虎了事，评改后自然再也不会仅仅关注一下分数了事，毕竟自己的习作将会面对不少的评定者。越往上需求越高，这种高级需求在血气方刚的学生身上表现得尤其突出，因为他们很在乎他人对自己的态度。一、 当代小学作文批改的现状与弊端传统作文教学中， 教师对学生作文全批全改，眉批、旁批、总批甚至修改更正应有尽有，但学生对这些批语并不完全理解，也无兴趣关注，其结果是累了老师，却收效甚微。“当代小学作文批改中，这种传统的批改方式仍然占主导地位，因此，作文评改也应体现新课程的教学理念。”评改小学作文时，小学生刚刚接触作文，我们应从娃娃抓起，倡导多元化的
10、评改方式。随着小学作文教学改革的深入和全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量的需要，小学作文批改改革这一课题不可避免地摆在我们每一位小学语文教师的面前。九年义务教育全日制小学语文教学大纲中强调，针对现时小学作文批改存在不少弊端的现象，在漫长的作文教学之路上坚持改革，不断创新，并且在教学实践中不断总结、完善和提高才是正确之道。 第一，批改主体陈旧，只是教师改：改点错别字、病句、写点批语、评出等级，而学生只是看评语的评价好坏、等级的高低，有的干脆看也懒得看。学生对教师的“辛勤劳动”并不领情，常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”，教师的辛苦白白付之东流了。第二
11、，批改内容不全面或是没有针对性。批改作文时具体要批什么，改什么，现时大部分教师都没有一个规范的标准，很多时候只是“随心所欲”地批改，具体哪些学生应该针对强化哪方面的训练，教师也缺乏针对性。第三，批改形式单一。现时大部分教师对于批改作文，还是采用学生写完教师批改的形式，而教师批改也只是停留在书面批改。批改完发下来后有多少学生能认真看批语，又有多少学生有意按照教师的要求修改作文，这些为数可能只是少之又少。第四，批语生硬，严重挫伤了学生的写作兴趣。只是一味指责学生的过错，甚至还存在讽刺、挖苦的语言，不去发现并肯定学生的优点，这些都是现时作文批改中教师的常见问题。此外，作文教学也受到主管部门的扼杀，每
12、一次教学常规检查，便按照一定的模式，抽查教师所谓“六认真”情况，对教师批改作文如若看不到“红”色：横批、眉批、总批等，就有可能戴上“不认真”的头衔。“至于让学生互改、师生课堂一起改、学生自己修改等，这些就不太可能得到上级领导的认可，这无疑是对作文教学改革设置了一个严重的障碍。”二、新课改下小学作文批改主体多元化在李晓姜的让评改方式多元化这篇教育经验之谈的文章中有一部分是介绍一名日本语文教师评改小学作文的方式，他在学生作文后面设立“同学评”、“家长评”、“老师评”几个栏目。一篇作文写完了，先是同学互相传阅，然后是家长看，看过后由老师最后写上综合评定。这些意见里面既可谈对作文思想内容的看法，也可以
13、谈对作文词句和章法的看法，不拘形式、不求全面，有什么感觉就写什么感觉，最后老师批改时，老师的意见做到公平、综合和客观全面。看了这篇文章后我不禁陷入了深思，也从中深受启发。学生写完文章后，教师对这些作文的批改，或是组织学生互评、互改，甚至是家长评改，都是对学生写作进行指导的延续和深化。从作文教学的实际情况来看，对作文的批改是对学是因为它不仅可以使学生明白应该怎样写，而且可以使学生知道不应该怎样写，这就使学生从正反两方面的经验中得到较快提高。但是联系到现时的小学作文批改中，传统的写作教学提倡教师精批细改、篇篇见红还是占了主导地位。然而新课标下的教学改革实践中证明，教师把大量的精力放在批改作文上是吃
14、力不讨好的事，既对学生帮助不大，又使教师负担过重，不利于批改效果的提高。正确的方法是让小学作文批改方式向多元化发展，教师不仅明确批改原则与范围，而且要引导学生共同批改，同时借助家长的力量切实提高批改效率。（一）教师批改是作文教学中的引路人古人有云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教师批改作文中，教师要有一双慧眼，去发现学生关注的东西，去发现学生熟悉的世界，去帮助学生发现并获取属于自己的独特写作库。教师可以“借”给小学生一双评阅作文的眼，这个“借”是一根拐杖，它的终极意义是让学生在拐杖的帮助下，学会自己行走，最终扔掉拐杖。但是，起初不仅需要这根拐杖，还需要教师在作文批改中做好引路人，成为作文批改中的组织者和策划者。这里面包含组织学生自评、互评，借助家长的力量评改，更重要的是教师全面和综合评改，从而引起学生消除对作文的恐慌，逐步引起学生的兴趣，鼓励他们在评
