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1、目 录 摘要Abstract一、相关概念的界定1（一）评价语言1（二）课堂评价语言1（三）课堂评价语言的尺度2（四）课堂评价语言的重要性21、有利于师生之间的交流与沟通22、有利于激发学生的学习热情，引导课堂讨论走向深入23、有利于教师对自身教学活动的反省3二、研究方法3三、小学高年级教师课堂评价语言存在的问题及原因分析3（一）对课堂评价语言重视不够3（二）教师课堂评价语言素养不高41教师评价语言单一42教师评价缺乏技巧43教师的评价观念有待提高5（三）教师课堂评价语言两极分化6四、改善小学高年级教师课堂评价语言的策略7（一）教师应依据高年级学生的心智特点进行课堂评价7（二）提高教师评价语言的
2、技能71教师评价语言应准确得体.72教师评价语言应灵活丰富.83教师评价语言应独特创新8（三）教师培养培训部门应重视教师评价素养的培养9参考文献10附录11致谢12 小学高年级教师课堂评价语言存在的问题及策略研究以银川二十一小湖畔分校为例 摘 要：小学高年级学生的心智已发展到一定程度,但仍不成熟,教师课堂评价语言对他们有着更大的影响作用.但调查发现，当前教师课堂评价语言仍然存在诸多问题，如对课堂评价语言重视不够、教师课堂评价语言素养不高、评价语言不均衡等等。鉴此，笔者认为应该采取以下应对策略：1.了解小学高年级学生的心智特点；2.提高教师评价语言的发展方向；3.教师培养培训部门应重视教师评价素
3、养的培养。关键词： 小学高年级 课堂评价语言 问题 策略Primary school high classroom, Mr. of grade, appraise language existing problem and tactics thinkThe district is as the example with Yinchuan twenty- first dynasty of city GaoJianqiang Abstract : the elementary students mental has developed to a certain degree, but still
4、not mature, teachers for their course evaluation language has a bigger impact. But the investigation found that the current language classroom evaluation still exist many problems, such as not enough attention to of course evaluation language course evaluation language literacy teachers, not tall, e
5、valuation language disequilibrium, etc. In view of this, the author thinks that should take the following strategies: 1. To understand the elementary students mental characteristics; 2. Improve the development direction of the teacher evaluation language; 3. Training teachers training department sho
6、uld attach importance to the cultivation of teacher evaluation literacy.Keyword: High grade of primary school; Appraisal language of the classroom; Question; Tactics11 教师的课堂评价语是一把双刃剑，恰当的评价语能有效地调动学生的学习热情，拉近师生的距离；反之，不当的评价语会挫伤学生的积极性，阻碍学生的发展。新课程实施以后，广大教师已认识到课堂评价语言的重要性，对课堂评价语言作了一些课题研究。准确地说都是第一线教育工作者的切身体会
7、和经验总结，缺乏对教师课堂评价语言的理性认识。因此，这既是本研究的难点所在，同时也说明了本研究选题的价值。本研究以小学高年级教师课堂评价语言存在的问题及策略思考为题，并结合银川二十一小湖畔分校展开对小学高年级教师课堂评价语言存在的问题进行进一步的探讨，希望能对提高小学高年级课堂的教师评价语言有一定的借鉴意义。通过对目前教师使用最多的评价语言分析，了解教师评价语言在实际使用过程中所出现的问题，使广大的教育工作者认识到教师评价语言的重要性，并给教师提高课堂教学评价语言有效性的策略建议。一、相关概念的界定（一）评价语言评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。基础教育课程改革纲要（试
8、行）M.人民出版社，2001.7这里的“评价”特指教育评价（课程评价）。评价语言是课堂教学中，师对生在课堂对话中生成的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种语言。 李建葵，浅谈评价的语言艺术J.广西教育，2009.3现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂主体的前提是必须调动学而不厌的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教师课堂评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获
9、得前进的动力，感受生活的快乐，发现自身的价值。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。（二）课堂评价语言课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、 作业、 演示和表现所做出的评价性语言。 董国英，教师课堂评价语言刍议D.河北广播电视大学，2006.10课堂中,教师的一句可能自以为无意性的评语，往往会左右此后学生的听课情绪, 甚至一生的命运。针对这一点,教师在教学过程中，要将对课堂中不同水平的学生的随意性评语变为可激发学生积极思维的特意性评语。从而提高学生兴趣、
10、 强化教学效果。在二十一小湖畔分校实习教学中,笔者深刻体会到素质教育要全面评价学生的认识、 能力、 态度和情感,使学生能够健康快乐地成长, 而教师课堂评价语在教学中起着至关重要的作用。（三）课堂评价语言的尺度所谓“尺度”，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。宋晓娴，课堂评价应注意的问题J.武汉教育2006.1 对于成绩优秀的学生应以指正性点评为主，而对于学习基础较差的孩子，就可以以鼓励性、赏识性评价为主。课堂评价还要以事实为依据，做到恰如其分。表扬要发自内心，措词准确；批评应就事论事，委婉得体。只有这样，学生才不至于盲目乐观，或者摸不着头脑，不知自己究竟对在哪里或错在何处。（四）课堂评
11、价语言的重要性课堂评价语言是课堂教学的重要组成部分,它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。教师须具备强烈的评价意识, 适度的情感酝酿,丰富的经验、理论总结与积累,多样的评价语言,并与学生加强交流沟通, 才能形成恰当的课堂评价语。1.有利于师生之间的交流与沟通课堂是师生心灵交流的场所，学生的情要靠教师去激发、引导，学生的情只有与教师的情融汇起来，才能使课堂充满情味、打动人心。当一位教师在聆听完学生读我的战友邱少云时，评价道：“你读得真有感情，让老师的眼泪都含在眼眶中了。”他的评价语言饱含真情，能与学生产生心灵共鸣，让师生的心贴得更近，课堂的气氛更和谐，教育的效果更理想。然而，在我们的课堂上，常
12、常听到“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”这样的评价，试问，所有的学生表现都一样好吗？这些评价从表面上看，确实鼓励了学生，提高了他们的积极性，而实际上呢？有些教师对学生的课堂评价从一个极端走向另一个极端。他们只是为评价而评价，重视了评价的“评”而忽视了评价中的“价”(即价值)。由于缺乏贴切的、针对性的评价，反而让学生一头雾水，不利于其发展。久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。2.有利于激发学生的学习热情，引导课堂讨论走向深入灵活多样、创新性的评价语言不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够向学生渗透学习方法，教会学生如何学习。课堂评价着重是看
13、一个教师的文化功底和语言的积累。教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。笔者在银川二十一小湖畔分校实习中，发现他们除了有一颗可爱的童心外，更渴望受到老师的及时鼓励和表扬，课堂上精彩的教学评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，能产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！ 3.有利于教师对自身教学活动的反省 教师的激励性、启发性语言能够激发学生对所学内容的浓厚兴趣，掀起课堂教学的高潮，课堂中老师想要的答案几乎都是可以得到的，有时甚至还会超出老师的期望。著名的教育评价家斯塔佛尔
14、姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”， 因此，有效的评价语要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容方面去点拨和启发。课堂中学生的金点子、妙法子常常不期而至，老师可以受到学生的启发，改进他的教学方法。反之，当学生没有达到期望时，老师也应及时对教学活动作出调整。 二、研究方法 本研究主要采用文献法、观察法、案例法、访谈法，选取银川二十一小湖畔分校的五年级两个班为观察对象，进行跟班观察，选取六年级三个班进行随机听课的观察。研究过程中共访谈该校五六年级学生约20人，教师10人，管理者5人，访谈采用笔录，访谈结束即整理。并通过平时上课积累的一些典型案例以及实习、见习期间搜
15、集的部分案例，结合相关文献完成本研究。三、小学高年级教师课堂评价语言存在的问题及原因分析（一）教师对课堂评价语言的重视不够课堂评价语言，是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即地的评价时所使用的语言，它包括有声语（口头语）和无声语（体态语）。张虹,提高课堂评价语言有效性的研究D.华东师范大学，2006.6因此笔者认为根据学生的不同年龄层次，需要使用不同的评价语言。笔者从观察、访谈中了解到银川二十一小学湖畔分校高年级教师课堂评价语言存在诸多问题：问题，老师想评价也没有评价的机会”，被访谈到的两位五年级教师在回答“您对教师进行高年级课堂评价有什么困惑？”时如此回答。“教师在上公开课的时候可能会重视课堂评价语言，但在平时就不一定会注意这方面问题，教师课堂评价语言的提高还是靠教师自身的语言功底和个人悟性。”接受访谈的一位给六年级带数学的教务主任对“您认为如何提高小学高年级教师的课堂评价语言？”的问题如此回答。“高年级的课堂教学任务紧，高年级学生回答问题的积极性下降，我们教师也对此很无奈。”小学管理者对高年级教师课堂评价语言管理的忽视，使得小学高年级教师对课堂评价语言不够重视。
