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1、l影响高校教师教学愉悦感的因素与对策摘 要：教师在教学中的心情与教学效果、教学质量的提高有着直接的关系。目前，高校中还存在着许多影响教师教学愉悦感的因素，因此，我们应进一步改革高等教育体制，为教师享受教学创造条件，从而进一步提高高等教育水平。关键词：高校教师；教学愉悦感；教学质量高校教师面对日渐成熟的学生，在教学过程中传道授业、与学生互动、亲历学生进步、增进师生友情，从而获得教学所独有的成就感、愉悦感。目前，一些高校的政策和措施打击了教师的教学积极性，破坏了教师的教学愉悦感，在一定程度上引起了教师对自身价值的怀疑，无形中影响了高等教育的发展。一、影响高校教师教学愉悦感的因素（一）部分高校行政化
2、严重，对教师的地位、待遇等不够重视，挫伤了教师的教学积极性。例如：教授没有独立的办公空间和相关办公设施，而一些副处长则可享受；学校班车只为行政人员方便考虑，而不顾及教师的实际情况；学校行政干部在职称评定、课题经费分配中占尽便宜，普通教师则处在弱势地位等。因此，许多人为一个行政职位争得头破血流，对行政官员崇拜得五体投地，对教师则是趾高气扬。一旦他们进入行政行列则有过之而无不及，把一线教师看得一文不值。这些都极大地伤害了教师的自尊，挫伤了教师的教学积极性。（二）教师任务繁重，心理压力过大。在许多人眼中，教师工资比较高，上完课就可以休息，非常清闲。殊不知大多数教师除承担繁重的授课任务外，备课、批改作
3、业等都需要花费大量时间，许多教师每天都工作到深夜，同时还要承担繁重的非教学任务。更有甚者，许多需要行政人员去做的事情都分派给教师来完成。另外，这些教师为了在学校生存，还要考虑自身的深造与发展，这使得他们疲惫不堪，心情郁闷，影响对教学的精心设计。很多教师恪守教师职业道德、教书育人、为人师表，对自身要求极为严格，然而一旦学校对教师的测评不理想，他们就会受到歧视，从而感到无脸见人，心理压力极大。他们潜心于教学，无法完成科研任务，同样会受到惩罚，似乎教学无足轻重，平时宣传的“课大于天”只是一种口号。（三）教师工资待遇偏低，学校教学秩序紊乱。一线教师待遇不高已成人们的共识，因为教师拿的是“死工资”，除辛
4、辛苦苦、以牺牲自己的健康（教师职业病很多）为代价教课挣得的血汗钱外，没有任何额外的补助。有时，一些教师为提高教学效果还要自己掏腰包，如印发课堂必需的资料，购买教学辅助光盘和书籍，课外活动运作的路费、电话费等。相同课时量下，承担多门课程与承担一门课程付出的努力不同而待遇却一样。和学校行政人员相比，教师拿到的工资更低。比如，教师请假会被扣工资，而行政人员却不会，等等。教师超负荷劳动，没有任何鼓励、激励措施，天长日久，身心疲惫，所以，很多教师想方设法跻身行政行列人员，不能潜心教学，导致学校教职工超编，而专职教师却严重缺失。许多兼职教师对所分派的教学任务推三阻四，不予配合，严重影响了教学秩序。（四）部
5、分高校的规定禁锢了教师教学的自由创新。有些高校限制了教师所应有的自由教学活动和自由教学空间。例如：统一教案而不考虑因材施教。教师的教课内容如果和教案不一致就算教学事故。其实，每个教师的教学方法不同，教学安排也不同，统一教案或者上课必须携带教案，给教师增加了不必要的负担和心理压力。又如：固定授课模式。教学形式可以多样化，大学生并不一定循规蹈矩地坐在教室固定的座位上，由教师居高临下地灌输讲解，而是追求灵活多样、开发智力、激发灵感的方式。（五）教学活动和教师培训机制不完善。一些高校对教师组织的教学活动不支持。教师想组织一些辅助教学活动，给学生提供锻炼、学习的机会，学校不提供经费。例如：学校从来不会因
6、为教师辅导学生获了奖而进行奖励，能得到领导的关注、口头表扬已经很难得，这在一定程度上挫伤了教师的积极性。一些高校对教师外出培训学习不给予精神和经济上的鼓励和支持。有些教师从教20多年，一次外出培训的机会都没有，他们还要自己付费到其他学校汲取教学经验、丰富知识、开阔视野。其实，每所高校都有教师培训经费，而这些经费是否用得其所值得商榷。（六）教学奖缺少分量，教师人微言轻。一些行政人员声称教师除了教书别无他能，因此教师几乎得不到任何好处，好不容易得了教学优秀奖，却不被看重。甚至教学好不如后勤管得好，教师渐渐失去了教学动力和激情。有些教师连着几年教学都被评为优秀，在定岗时却几乎不加分，而行政人员所得奖
7、项则加分很多。一些高校对教师的意见基本不予采纳，让教师提意见和建议只是流于形式，做表面文章，所制定的政策对教师不利。种种有失公平的做法着实让教师心寒。二、改革高校教育体制，为教师享受教学创造条件，提高高等教育水平教师教学质量的提高是高校生存和发展的前提，也是一个学校工作的中心，而提高教学质量的关键是为教师创造优越的条件和环境，使其工作起来得心应手。（一）学校方面。一是逐渐改变高校管理上的行政化倾向，切实提高一线教师的地位，完善高等教育体制。行政人员要懂教学，教学骨干可参与行政，重心向教师倾斜，赋予教师话语权、知情权，从而激发教师的使命感。例如：定期召开教师代表大会、教师座谈会，广泛征求一线教师
8、的建议和意见，以人为本，提升教师职业幸福感。二是改善教师工作条件，减少不必要的工作约束。学校应该提高教师福利待遇，尊重教师教学成果，对教学活动予以政策和经费上的支持，改善教师教学及办公条件。例如：学校应优先为一线教师提供先进的教学及辅助教学设备，提高教师的归属感和工作效率；减轻教师的劳动强度，释放他们的心理压力；尽量不让教师参加无关教学科研的活动，避免教师超负荷劳动，消除对教师不必要的、苛刻的、不公平的要求。部分高校有些硬性规定和要求，如教学内容必须与教案一致，教师必须站着上课，每节课检查教案、大纲，必须每年发表一定数量的论文，必须达到多高的过级率等，禁锢了教师的思维。其实，这些未必是评判教师
9、水平的科学标准。学校应给教师提供更多自由发挥的空间，鼓励他们开展个性化教学，为他们提供一个施展才华、体验成功的平台，使广大教师能够充分感受到实现自我价值的乐趣。三是客观评教，减少评教考核压力。教师教学质量的评价一定要有一个评价标准，保证评教的客观和公正，不能仅仅参考学生的评价。学生评教会有一定的感情因素：有些受到批评的学生会记恨教师，有些得到教师某种好处的学生会给教师高分。也不能仅仅看专家的评价，因为其中涉及人际关系、专业差异等。不要因为一次分数的高低来判断教学的好坏，也不要把某次评价不高的教师“一票否定”，而是要让学生指出其教学中存在的不足，关注教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果这
10、四大要素。同时，关注学生的反应，促使教师不断更新教学内容，改进教学方法，优化教学过程，努力提高教学质量。减少教师在评教、科研量核定及职称评定等方面的压力，建立激励机制，增加教学、科研奖的效力，不断激发教师的教学热情，使教师潜心钻研业务、勇于探索创新，给教师自身带来一种职业自信和满足感。四是肯定教师的工作和成绩。学校对教师工作和成绩的认可决定着教师在学校的地位、教师发展的机会、教学工作的顺利开展等，而所有这些都影响着教师的幸福体验。如教师举办活动不是为业绩或升职，而是需要得到认可；课外备课、与学生交流、批改作业、搞教学研究都应该算教师的工作量。学校的领导和管理人员也应当对教师予以关心、支持和尊重
11、，既关心教师思想政治上的进步，又支持教师出去进修、提高能力，不断改善教师的待遇。例如：在教师节时召开全校会议，肯定教师的辛苦和成绩，从而使教师心情更加舒畅，更会感受到作为一名教师的尊严和幸福。五是提升教学服务水平。教学工作是学校的核心和生命线，教学离不开服务部门的保障。因此，教学服务部门要切实明确并履行自己为教学服务的职责，为教师提供优质的教育教学服务，例如：在配备维修教学设备、举办教学活动方面积极配合教师，保证教学顺利进行；学校还应采取培训、访问学者、交流、座谈、讲座等方法，为教师发展创造条件；安排业余文艺娱乐等集体活动，增强教师的归属感，缓解教师倦怠的身心，使教师获得教学愉悦感。六是关注教
12、师的身心健康。高校及相关研究人员、行政人员和政策制定者应关注教师的心理健康，采取措施消除教师的悲观、自卑、无为感等负面情绪和焦虑、疲惫等不愉快的情感，使教学更高效。学校要尽可能满足教师的自我实现需求，并为教师提供充分的物质保障，在精神层面赋予教师应有的尊重，使教师内心因对自己价值的满足而充满自信，使教师在愉悦教学中实现自我提高和完善。（二）教师方面。在学校采取措施的同时，教师的努力在享受教学方面也有着不可估量的作用。一是要将自己的教学享受体验传播给其他教师，使愉悦的心情互相感染，使教学方法相互影响并改进，使教师队伍形成强大的合力和影响力。正如德国哲学家尼采所说：“假如上帝不给我欢乐，我就为自己
13、创造欢乐。” 二是要自我调整心态，提高自身修养，坚持“一切为了学生”的原则，不因缺少行政权力、待遇不高、没有所谓的业绩等而自暴自弃，从而在其职业活动中获得心灵的满足，实现自我，超越自我，逐步坚定教师职业价值观念。三是要树立正确的价值观和人生观，有强烈的责任感和义务感。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。热爱教育事业，无私奉献才是教师获得快乐的关键。四是要提升职业认同感，把教学当作幸福和崇高的事业，享受教学带来的愉悦和幸福，而不是把教师职业定位为一种谋生的手段，一旦得不到应有的报酬、职称和荣誉等就感到自己的工作失去意义和价值。五是要加强学习与研究，提高创新意识，提高教师自我效能感、胜任力，在自我
14、成长中提升幸福感。六是要从自身做起，遵守社会规范，为人师表，处理好同事关系、师生关系等，为教学和学习创造和谐的愉悦的环境。（三）社会方面。提高教师的职业声望、社会地位和经济待遇是教师享受教学的重要条件。幸福既不是纯粹的精神体验，也不是纯粹的物质满足，而是精神和物质的统一。一定的物质保证是人生幸福不可缺少的前提条件。得到社会的尊重和拥有较高的社会地位意味着教师自身价值的实现。只有尊师重教成为社会风尚，才能促使教师积极地投入教学工作中，真正享受到教学带来的乐趣，从而更好地促进教育健康发展。苏霍姆林斯基说：“只有调准了弦的小提琴才可以演奏。”这根弦就是教师的生命质量。高校要充分关注并进一步提高教师教学的愉悦感，努力实现教师投身教育事业和提高教育教学质量的良性循环。参考文献：1李丽敏.我国教师主观幸福感影响因素研究述评j.北京教育学院学报（自然科学版）.2009，（1）.2孙钰华.教师职业认同对教师幸福感的影响j.宁波大学学报（教育科学版）.2008，（5）.3杨越.关注教师职业自我认同的教师教育j.教育科学论坛，2006，（7）.责编：思 源
