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1、低年级基础阅读课教学策略解读一、意义目标这是一种常规阅读课型。立足于教材中的一篇课文（一般为精读课文），激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的快乐，并充分利用教材中的语言文字训练因素，采取灵活多样的训练方式，引导学生积极主动地进行阅读，同时教师还应有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力，为整合阅读做好充分准备。 低年级基础阅读课的教学目标： 根据低年级学生的认知特点，低年级基础阅读课教学目标可以确定为以下几项：1、以多种形式检查巩固课文中重点生字识写2、指导课文朗读，初步感知课文内容3、品读重点语段，体会重点词句的意思，有感情朗读
2、课文，培养朗读能力并学习默读4、反馈学生学习情况，落实字词句训练，重视语言积累5、找准结合点恰当进行说写训练，提高学生语用能力6、拓展学生阅读资源，培养学生阅读能力二、低年级基础阅读课的基本程序创设情境 导入新课导入新课合作交流整体感知整体感知品词析句 朗读感悟巩固积累 拓展延伸拓展延伸1创设情境 导入新课 学习目标：创设情境，激发兴趣，唤起阅读欲望，导入新课。 操作要领：教师要善于运用情境、谈话、游戏、谜语等手段，创设和谐有趣的学习氛围，唤起学生阅读的欲望，导入新课的学习。（说明：原来的低年级阅读教学策略第一步自读识字，导入新课后，要引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。而
3、现在语文主题学习实验采取的是单元整体教学，初读课文和自主识字任务已经在前面的单元导读课和生字识写课上完成了，不需要再重复，导入新课后直接进入第二步）2合作交流 整体感知 学习目标：巩固生字识写和课文朗读，初步感知课文内容。 操作要领：用多种方式检查交流，巩固本课的生字新词，检查学生对课文的朗读情况，组织学生谈初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导，整体感知课文内容（生字识写和初读课文任务在前面单元导读课和整体识写课中已经整体初步落实，在基础阅读课上主要对本课要求学生重点掌握的生字词和课文朗读情况采用多种形式进行检查巩固提高，从整体上感知课文主要内容）3品词析句 朗读感悟 学习目标：品
4、读重点语段，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。 操作要领：在把握了课文主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读品读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情地朗读,做到读中感悟。（此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，重视引导学生自读自悟，以读代讲。）4巩固积累 拓展延伸 学习目标：反馈学生学习情况，巩固积累好词佳句，恰当进行说写训练，提高学生语文素养，拓展学生阅读资源，培养学生阅读能力。 操作要领：选准结合点和训练点对学生进行朗读背诵、词句积累、语言运用、拓展阅读等方面的训练，在巩固本课所学知识的基础上适当进行拓展延伸，提高语文知识的
5、应用能力，不断提高学生的语文素养。三、低年级基础阅读教学应该注意的问题低段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。在具体实施中应该注意以下几个问题：1.要坚持以趣引路，乐于阅读。对于入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，如果在阅读的起始阶段要求过高，学生就可能因畏难而失去阅读兴趣。新课标中起始目标的第一条就是“喜欢阅读”，旨在要求我们在学生阅读的起跑线上，采取多种方法让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，把读书当作一种乐趣和享受。因此，每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借
6、助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置导入的过程，把学生带入课文情境。当然，也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。总之，要创造条件使阅读达到让学生“向往美好情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。 2.要坚持识读同步，寓识于读。“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字一次性解决好，而是以读为本，随读书活动的展开分步解决音、形、义问题，尤其是对字词意
7、思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。教学中要处理好识与读的关系。采用单元整体教学的方式，在初读课文之前已经历了单元导读课、整合识写课，因此初读课文的过程中一般结合阅读课文再关注一下生字的读音，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。 3.要坚持以读为本，读中感悟。朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利、有感情的朗读课文”是第一学段语文学习的重要目标之一。教材把“朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。在实际教学中要认真扎实地做作好以下三点：第一，读书的目的要明确。每次朗读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。如，教师在示
8、范朗读课文时，要让学生边听边想象课文所描写的画面；初读课文时，要让学生整体感知课文主要讲的是什么；自读课文时，要让学生画出不理解的字词等等。只有读的目的明确，才能达到读书的目的。第二，读书的层次要循序渐进。整篇课文的读书要遵照读正确、读流利、读出情感的层次循序渐进，引导学生由浅入深地进行感悟。具体来说就是在初读课文时，要达到读正确，能够整体感知课文内容，获得初步感受；精读课文时，要把课文读得通顺流利，能够借助语言、画面、生活理解重点词句的意思，能够抓住重点词句来领会文章作者所要表达的情感，知道作者所要表达的中心意思；在读正确、读流利，充分感悟的基础上，就要达到第三步熟读课文，把对课文的理解有感
9、情地朗读出来，以达到积累、背诵。第三，读书的形式要多样。在指导读书时，还要采用多种不同的形式来激发学生读书的兴趣，如我们常用的赛读、分角色读、小组读、表演读等，将这些读书的形式穿插进行，极易调动学生读书的积极性。4.要坚持好读乐背，丰富积累。 要引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴涵美多层面进行整体欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，看图诵读。播放配乐范读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、场景、事件、人物、情感多角度欣赏课文，不知不觉学生就会背课文了。当然，还可以鼓励学生大胆创造，创中好背，因为
10、好奇心与表现欲是学生的天性，我们要善于给他们创造机会，通过分角色朗读、表演课本剧、背诵比赛等多种形式，让学生喜欢背诵，并通过背诵来展示自己的阅读感受。符：基础阅读课我不是最弱小的教学设计沂城街道中心小学 徐庆伟 教学目标： 1.会认14个生字，会写12个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3.理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 教学重点： 理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。 教学难点： 1.体会“每个人都应该保护更弱小
11、的人”的人文思想。 2.学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。 教学准备：课件、田字格。教学过程：课前交流： 师：徐老师听说我们二年级10班的孩子个个都是认字小能手，这个字你认识吗？（课件出示：“聊”）这是什么？能组个词吗？ 师：什么偏旁？ 生：耳朵旁。 师：这就告诉我们跟别人聊天的时候，要用耳朵听。现在我们就来聊一聊。平时，爸爸妈妈是怎样照顾关心你的？（生答） 师：爸爸妈妈为什么会这样关心你呢？（生答） 一、创设情境，导入新课。 1.谈话导入。师：爸爸妈妈这样疼爱你、关心你，那是因为在爸爸妈妈眼里你是弱小的，需要他们的照顾和关爱。孩子们，你觉得自己是弱小的吗？今天，我们学习第7课
12、我不是最弱小的。2.揭示课题。师板书，生书空 “弱”字。 师：请你给“弱小”找一个意思相反的词。（板书：强大）3. 齐读课题。二、合作交流，整体感知。1. 检查巩固生字。师：孩子们，课文的生字你们还认识吗？我们一起来做个“摘苹果”的游戏吧。（1） 游戏“摘苹果”（学生开火车读并口头组词）（巩固生字识记）课件出示“助学单”“我会填”。师：请孩子们拿出“助学单”做一做“我会填”。指名汇报。（巩固生字运用）听写。（应该、夏天、周末）投影展示，发现问题及时纠正，重点提醒“夏”的书写。同桌互批后统计全对的。（巩固生字书写）师过渡：孩子们对生字新词掌握得不错，相信课文读得更棒。2.指名接读课文。师：老师找
13、几个孩子接读课文，其他学生边听边想：课文讲了一件什么事？ 3.整体感知内容。师过渡：孩子们读得真棒！课文讲了什么事呢？（课件出示提纲）指名汇报。 课件出示：教师随机引出人名“萨沙、托利亚”（板贴），指导读好外国人名。板书：萨沙 （保护） 蔷薇花三、品词析句，朗读感悟。 （一）精读感受“野蔷薇美丽而弱小。”1. 品读“雨前的蔷薇花”。师过渡：孩子们，让我们跟随萨沙一家回到那个难忘的周末吧。在景色美好、空气清新的森林里，一丛野蔷薇特别引起了萨沙的注意。孩子们认真读读课文，画出描写蔷薇花的句子和萨沙说的话。课件出示“自读要求”。 自读自画。同桌互读。指名汇报。教师根据学生的汇报，随机出示课件。片段一
14、：（课件出示）“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”说说这是一丛怎样的野蔷薇？课件出示：这是一株（ ）的野蔷薇指导朗读。师：孩子们，你们喜欢这丛娇艳欲滴的蔷薇花，谁来带着喜欢的心情来读好这句话？（指名读、齐读）2.品读雨大，积累词语。师过渡：就在大家赏花聊天的时候，天公不作美，突然，雷声大作，电闪雷鸣，大雨从天而降。（课件出示有关语句）师：哪个词语写出了当时的雨大啊？（倾盆大雨）你知道的表示雨大的词语还有哪些？（课件出示）在文中比较好的四字词语还有“随风舞动 芬芳扑鼻 雷声大作”。（课件出示）指导学生多读几遍。3.品读“雨中的蔷薇花”。
15、师：大雨中的蔷薇花又是怎样的呢？片段二：课件出示句子“大雨已经显得更加娇嫩。”师：孩子们，你看，雨中的蔷薇花耷拉着脑袋，是那样的无力、那样的纤弱。那我们应该怎样读这句话呢？谁来试一试。 （二）精读讨论“萨沙是否最弱小”。1.提出问题。师：此时此刻，萨沙是怎样做的？又是怎么说的呢？根据学生的回答，教师随机课件出示：片段三：萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小吗？”2.表达感受。师：妈妈是怎样夸奖萨沙的呢？课件出示：“不，不，你能保护更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！”引导学生读出称赞的语气。3. 感情朗读。指导学生朗读对话，体会问号、感叹号表达的不同语气，以及感悟萨沙的心理。（课件出示带有问号和感叹号的相关语句）分组互读；每组推荐一名赛读。 四、巩固积累，拓展延伸。1.巩固应用。师：孩子们，萨沙保护了比自己弱小的蔷薇花，用实际行动向大家证明了妈妈对他说的“应该保护比自己弱小的”（课件出示并板贴）。在日常生活中，
