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1、心声教学设计课题心声本学期总第 课时本单元第 课时日期一、教学目标：1、整体感知，把握小说情节，理清作者思路。2、品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。二、教学重点难点分析揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。三、教学过程教师活动学生活动时间复备一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。二、解决字词。正音听读捻 nin 噗p 蜷 qun 簪zn 琅琅lng 发窘jing抽噎y 恍惚 hungh 抽泣q棱角分明lng 窸窸窣窣xs听读课文，要求同学听准读音。三、导读赏析1、点拨：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。2、点拨：“他喜欢极
2、了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，有间接描写。一、速读课文，整理故事情节。二、赏析：学生朗读课文，思考下列问题。1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的凡卡时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷
3、在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？三、探究：课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。102010心声黄蓓佳亲情友情 表达欲望共鸣教后记：2
