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1、 编号： 响水县作业布置与批改专项课题申报评审表课题名称：分层布置作业的实践研究课题主持人： 李 海 波 所在单位： 响水县双港中心小学 申报日期： 响水县教育局教研室一、课题研究人员基本信息课题主持人姓 名李海波性别男民族汉出生年月1981年10月行政职务专业技术职务小学一级教师研究专长小学数学最后学历大专最后学位电 话13851106606工作单位响水县双港中心小学E-通讯地址响水县双港中心小学邮政编码2246322008年以来教育科研情况2008年以来省、市教育科学研究课题完成情况无其它课题完成情况从事县级课题小学新课程改革下的课堂教学行为研究独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论
2、著（限填10项）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期课堂因生成而精彩省教育协会小学数学教学中说的训练浅谈学习报社谈小学数学教学的德育问题学习方法报社浅谈数学课堂浅问题情境的创设学习周报社小学数学课堂练习设计浅谈新课程编辑部课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工张红亮双港中心小学小学高级教师小学数学王金燕双港中心小学小学高级教师小学数学谢国霞双港中心小学小学一级教师小学数学刘永华双港中心小学小学一级教师小学数学朱二松双港中心小学小学一级教师小学数学王加娟双港中心小学小学一级教师小学数学双港中心小学小学数学双港中心小学小
3、学数学双港中心小学小学数学双港中心小学小学数学二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定“分层作业设计”是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。我们以课堂实践为载体，努力探讨出适合不同学生的一种分层作业模式，最大限度的使每个学生在适
4、合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内研究 有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结，涉及分层设计的原则、技巧、评价。主要体现为：作业分层设计时，先要将学生进行分层，然后再针对学生的分层设计不同梯度的作业，让成绩差的学生做容易的作业，成绩一般的学生做难度一般的题目，成绩好的做一些有一定难度的习题。 其研究的主要理论依据为： 人人数学论即数学课程标准所倡导的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同
5、的人在数学上得到不同的发展； 个体差异论每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。 因材施教论教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。2、国外研究 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个
6、体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。作业分层设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。研究价值：1、通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。 2、通过研究，使每个学生在数学作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从
7、而增强学习兴趣，提高学习效率。 3、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。（三）研究的目标、内容与重点研究目标：1、对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。2、形成一种便于操作的分层作业的模式。3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。4、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。5、通过分层作业的教改实验，提高教师的业务素质，提高驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力研究内容：1、如何合理把学生进行分组，怎样实行动态化分组。2、分
8、层作业的操作模式的研究，如何在教师是时间有限，精力有限，班级学生多的情况下有效的实施好分层作业。让作业的有效性得到保证。3、分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题，基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固，数学基本技能的训练的练习，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。主要针对C组的学生。灵活应用题：在基础知识上进行小综合作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对B、C两组的学生。综合提高题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成
9、，目的在于深化、提高和拓宽，主要针对A组的学生。4、针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。（四）研究的思路、过程与方法过程：2011年6月至2012年8月为研究的全过程，分三个阶段进行：前期准备阶段：2011年6月2011年8月 学习有关理论，制订研究计划，完成课题方案的论证。全面实施阶段：2011年9月2012年6月 实施课题研究，开展数学作业分层布置实践活动，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。总结评估阶段：2012年7月2012年8月 根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、结题报告，进行评审鉴定，成果推广。方法：（1）文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理
10、论，为课题研究提供充实可行的理论依据。 （2）问卷调查法：了解学生对作业的认识、完成作业的态度、在作业完成过程中遇到的问题及学生理想中的作业结构形式，使课题研究更适合学生的具体情况。 （3）教育实验法：对配合新授课内容的作业如何设计进行探究，通过对比实验法，发现、验证因果规律。 （4）经验总结法：对巩固性作业将主要运用经验总结法，探求巩固性作业设计的基本原则与方法。 （5）研讨交流法：对巩固性作业要通过统计作业上交人数、计算平均完成时间、分析作业完成情况、阶段性检测等手段，进行研讨、相互交流，探究作业设计的科学性、严谨性和合理性，实现更好地辅助有效教学的目的。 （6）案例研究法：对研究性作业要
11、采取案例研究法，通过公开课、研究课，探求研究性作业在激发学生学习情趣中的积极作用，探求研究性作业的组织形式、过程、步骤、评价方法等，及时总结经验，吸取教训，不断改进。（五）主要观点与可能的创新之处在分层作业的探索中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生个性的发展。激发了每一位学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。实现师生心情皆愉悦。全面提高教育教学水平，提高教学质量。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成
12、果（限5项）课题研究报告书面材料实验前关于作业分层布置的调查报告书面材料论文、案例书面材料分层布置作业效果展示书面材料实验后关于作业分层的调查报告书面材料最终成果（限3项）结题报告书面材料论文、案例书面材料研究报告书面材料（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1、领导高度重视，大力支持课题组的工作开展，并在研究时间，科研经费，硬件等方面给予保证。2、本课题是经课题组成员充分酝酿，深入讨论从而一
13、致选择的课题，全体成员对本课题的研究的现实意义的理解是全面而深刻的，具有强烈的主客观需要，这为本课题的深入研究提供了强烈的人文基础。 3、本课题一选出后，课题组成员开展了分头准备，收集资料，开展相关的文献研究，对当前这课题的研究成果有了较为清晰的了解，这对我们今后的研究提供丰富的理论基础。 4、参与课题研究的都是一线年轻的数学教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学，具有一定的教学教研能力，为课题的顺利实施做好人力保障。三、课题主持人所属部门意见（一）课题主持人所在单位意见本单位保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。单位盖章 负责人（签字）年 月 日（二）县教研室意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日
