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1、柯桥区年区级“学科教改项目”结题验收及优秀成果评比申请简表立项序号： 成果名称低段阅读教案中“共读一本书”的教案探索主 持 人马月红参与人（不超过人）小美单 位中国轻纺城第二小学取得的成效或成果综述（字左右）这一次的教改项目研究，是一次童心、诗意、浪漫的旅程。研究过程中，我从分析学生阅读兴趣低的原因着手，对症下药，同时把一本本充满童趣、充满智慧的课外读物介绍给学生，师生共读一本书，相互交流、探讨，在潜移默化中改变家长及学生对课外阅读的偏见，引领他们发现阅读的快乐。通过实践，已经取得以下成果：（一）尝试让“共读一本书”进课堂，探索阅读教案的有效方式。（二）通过实践，激发了学生浓厚的阅读兴趣，班中
2、的学生因此与课外阅读结缘，他们的阅读品味也有了一定的提高，对课外阅读选择也多元化了。（三）通过实验，使教师获得了很好的成长。在项目研究过程中，善于去思考问题、解决问题，整理并记录下一系列相关主题的文字。学校意见（章）年 月 日区学科教研员评审意见（不结题、结题或优秀结题） 教研员签名： 年 月 日区教科所评审意见（获奖等级） 单位（章） 年 月 日低段阅读教案中“共读一本书”的教案探索结题报告“老师，我家孩子不爱看书。”“老师，我听你的方法，带孩子去书店，孩子挑了一大堆的书，但是买回来后就放在架子上堆灰尘了。”“我家孩子作文不会写，我给他买了好几本作文书，但他就是不看。”“我家孩子买了很多本爆
3、笑校园，正儿八经的书倒不爱看了。”这就是我从教以来听到次数最多的、也是最深的无奈。我的教案困惑作为一名班主任兼小学语文教案工作者，每次家长会上我都会提到阅读兴趣和阅读能力的培养对孩子一生发展的重要性。可怜天下父母心，哪有父母不为了孩子好的？但是，仅有美好的愿望是远远不够的，方法呢？方法不对事倍功半甚至是徒劳无功。就像上面有家长提到的各类作文书，真的能培养孩子的阅读兴趣、提高孩子的写作能力吗？什么样的书才是父母口中“正儿八经”的书？为此，我在一次家长会上对本班学生家长做了关于学生课外阅读的调查，份调查问卷中，仅有的家长有每月带孩子上图书馆或书店的习惯，的家长一学期只带孩子上一次书店，且并不是为了
4、买课外书而是买学习参考资料，的家长不知道该给孩子买什么书，的孩子每天课外阅读时间少得可怜甚至为零，倒是玩各类电子产品要花去半个小时以上的时间。这样的结果真是让我吃惊。于是我又在学生中展开了相关调查，他们告诉了我这些问题的部分答案。学生少看或者不看课外书，原因是多方面的，我主要归纳出以下几点。1、 学生对有声影视、游戏的依赖。 在快节奏的生活模式中，父母和孩子越来越缺少沟通，孩子的精神生活得不到关注，尤其是我目前所带的这个班级，外来人口占了大多数。忙于工作的父母又有多少精力去关注孩子的精神家园呢？有些甚至连起码的学习环境都无法为孩子创设。而阅读却恰恰是一件需要把心沉下来，花时间去享受的事，一开始
5、肯定需要培养兴趣，而且这兴趣是越早培养越有利。但是忙碌的父母却把“快看书去！”当成了口头禅，让孩子听到“书”就觉得耳朵起茧，似乎书成了一只在耳边嗡嗡轰鸣、令人讨厌的蚊子，远不及声色俱备的电视、游戏来得过瘾、刺激、搞笑。更何况，在信息化的超高速时代，、等高科技产品的蜂涌而出，游戏无处不在，“触屏”一族随处可见，并且呈低龄化趋势发展，课外阅读遭受了前所未有的打击。另一方面，一些孩子即使选择了看课外书，这些书也往往与当前流行的动画片或网络游戏有关，比如植物大战僵尸、喜羊羊与灰太狼、保卫萝卜。这些书虽然整体以“真、善、美”为基调，但是要么情节庸俗，要么语言怪诞，要么多暴力片段，多看并不利于提高学生的阅
6、读品味。而他们的家长却误以为自己孩子爱看书了，不分青红皂白只要是孩子要求买的书统统答应。 、父母对课外阅读的误解。 很多父母并不是不重视孩子的课外阅读，只是他们往往会和那“风娃娃”一样，好心办坏事。书店里经常会看到这样一幕：孩子说：“妈妈，我要买书，就这一本。”作为母亲的那位往往会拿起书，翻一下，然后说：“这本书没用的，喏，妈妈给你选好了，小学生日记对你写作有帮助。”看到这样的场景，总让人倍觉无奈，是他们的功利心让课外书变得更加“面目可憎”，孩子离课外阅读越来越远也就不足为奇了。 、我对教育现状的妥协。 还记得薛瑞萍老师说过的那段话，大意是：语文教案好比是捂柿子，需要给它时间，慢慢等，时候到了
7、自然就熟了。可是，我们现在的教育却是急功近利的，教师们的教育成效需要立竿见影，所以很多时候，老师们都只能采取最稳妥的语文教案方法，在抄、背、练上花大量精力和时间，相对而言，在校阅读的时间就只能减少甚至没有。这样的调查结果不能不说是让我震惊和痛心的。学生的语文能力从哪里来？真正的语文能力，不是教师教出来的，而是靠学生在海量的课外阅读中，如海绵吸水般不断汲取、积累成的。假如文学知识是一片海，语文课堂的教案只能是汇入这茫茫大海的一条小支流，仅靠这一条小支流，大海永不能浩瀚。只有从课外源源不断流入活水，那片海才能生机无限。新课标在对学生的课外阅读方面已根据年级提出了明确的要求，这充分体现了课外阅读的重
8、要性。但是很多时候，这些要求还仅仅停留在文字上而没有落实到教师和学生的行动中。当时，我就想到了“改变”改变我的课堂，改变家长的某些观念，改变学生的某些兴趣。那一瞬间，我想到了“共读一本书”，仿佛是黑夜的行路人忽然看到了前方微弱的灯光，我兴奋不已。那么，共读一本什么书比较合适呢？我首先想到的是绘本。这和我经常接触低段学生也有关系，绘本对低段的学生来说还是比较有吸引力的。我的绘本情缘绘本是什么？什么是绘本？作为一种重要的儿童文学样式，绘本最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。如果用英文来看就很明白，“ ”就是图画书，在日本称为“绘本”。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具
9、有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。我第一次认识绘本，也是源于我的孩子。因为做了母亲后，我特别关注适合孩子阅读的书本。那时看到一本母婴杂志上刊登了是谁嗯嗯在我的头上，幽默风趣的画面和文字深深吸引了我，四岁的儿子也表现出极大的兴趣。于是我开始为孩子搜集各种绘本，有时候也会把绘本借给学生个别阅读，他
10、们对此也表现出与众不同的热情。但似乎也只是仅此而已，我从没想过有一天把绘本带进我的课堂。直到那一次我在看窦桂梅老师写的书跟窦桂梅学朗读时，她提到了一堂绘本课我的爸爸叫焦尼让我耳目一新，豁然开朗：原来绘本还可以这样用！所以，当我发现自己的学生对课外阅读无感，当家长们对孩子的课外阅读束手无策时，我心不禁冒出这样的念头：让绘本去重新呼唤起孩子们心对阅读的渴望吧！我的研究尝试（一）整理经典绘本目录在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础，我就尝试着整理出适合低年级学生阅读的经典绘本目录。绘本的题材多种多样，包括友情、亲情、勇敢、生命、尊严、自然和环境等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。在选择
11、时，我尽可能从多个角度进行分析与思考，在深入挖掘绘本的教育涵与所包括的深层次的意义外，还结合低年级学生的年龄特点，保证其趣味性以激发孩子阅读的欲望，以此来为孩子们选择出合适的阅读绘本。当然，我一向认为阅读是一种个性化的行为，所以即使列举了书目，也不是“必读”或者“只读”这些书，我不会强求任何学生或家长去严格执行我的书目要求阅读。相反的，我给的建议只是一种参考，让部分毫无头绪的家长找到一点点方向，至少不会在阅读的道路上迷失太久。而且，书目中列举的部分绘本都是我已经为孩子找到并依次摆放在班级图书角可供学生作为奖品领回家细细翻阅的。另外，我也鼓励学生自己去买或者上图书馆借阅。（二）确定“经典绘本“阅
12、读容、读封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的。佩里.诺德曼与梅维丝.雷默在儿童文学的乐趣一书中说得开门见山：“在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的最重要的因素。封面或护封上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。”因此在阅读前让孩子欣赏绘本封面，并认识作者、译者、主人公等都有助于孩子对绘本的理解。例如大嗓门妈妈的封面上有一幅一只大企鹅拉着一只挣扎着的小企鹅的的画面，学生看到这幅画面后就会想象他们之间发生了什么事呢？这又是一只怎样的企鹅妈妈呢？由封面中的图画猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。 、读环衬。环衬是封面与书芯之间的一衬纸，通常一半粘在封面的背后，一半是活动的，因其
13、以两页相连环的形式被使用，所以叫“环衬”。很多绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如爷爷一定有办法环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星；菲菲生气了中的环衬是象征愤怒情绪的红色，因为故事里的菲菲一生气，就像一座快要喷发的火山；我爸爸我妈妈中环衬的图案分别是爸爸、妈妈睡衣的一个小小的局部。、读正文。每一本绘本语言或者活泼有趣，或者温馨感人，而所配图画是与文风相得益彰，相映成趣的。在引导学生阅读绘本正文时，我尊重每个孩子的不同感受，积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让融入到故事中去，同时，还要引导学生欣赏图画，使学生获得愉快的阅读体验
14、。例如在欣赏不要告状，除非是大事后，我让学生观察一群小猪向麦克尼尔太太告状的画面，并请他们回忆自己告状的情景，整个课堂亲切而温情；在阅读大卫，不可以中，我引导学生观察大卫所看到的天上的云的形态体会大卫思绪的纷飞每一节课，学生都是一边读文，一边赏图，让思绪随着图文上天入地。 、读封底。有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子的想象留下了空间。许多封底的画面与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。如大嗓门妈妈中，妈妈与儿子相依回家的场景与封面妈妈拉扯儿子的画面形成了鲜明的对比。（三）探索“经典绘本”教案方式“绘本”是用图画与文字来共同叙述一个故事，表达特
15、定情感、主题的读本，“绘本”有两种媒介绘画和文字，在不同角度上交织、互动来讲故事。“绘本”中的图画不仅仅是文字的点缀，更是图书的命脉，甚至有些绘本一个字也没有，纯粹用图画来讲故事。如十朵小云，只用一根横线就区别了天和地，甚至连天和地的颜色都没有涂！没有任何一个字！还有一些绘本，三言两语就讲述完了一个故事，但是画面却异彩纷呈。如母鸡萝丝去散步，文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事,而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的惊险故事。这样特殊的“教材”，我改如何开展教案活动呢？一开始，我尝试着用传统的课文阅读教案方式去上课，结果虽然学生对绘本故事本身的兴趣不减，但是对于文字较少的绘本来说，学生一下子就读完了，笑过之后，脑海中的印象终究不深。于是我又上网、翻书，努力学习前人的经验，学着将绘本的各部分容前后对照，分析琢磨，在图中关注细节，发现亮点，使得绘本课堂逐渐丰满起来，有听、有读，有猜、有演、还有画。绘本阅读教案毕竟不同于语文课教案，不需要深度挖掘语言文字，教案环节也不要过于复杂。用窦桂梅老师的话来说，绘本
