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1、小学语文课堂评价语研究 摘要教师的课堂评价语是打开学生心灵之窗的钥匙，指引学生在黑暗中摸索的黎明之光，是埋藏在学生心里即将萌芽的种子。它是课堂教学的调控阀，对课堂教学的效率有着至关重要的调节作用。小学语文课堂评价语应具有针对性，针对各个学生的信息反馈做出相应的评价，才能有效地激发学生的学习兴趣，提高高学生的学习效率。关键字：小学语文课堂 课堂评价语 教师评价语 针对性评价 Abstract Language teachers in classroom assessment of students is to open the window of the soul of the key guid
2、elines for student dawn light in the dark, and is buried in the hearts of students about to sprout seeds. It is a regulation valve classroom, on the efficiency of classroom teaching has a crucial regulatory role. Primary language classroom assessment should be targeted language, make the appropriate
3、 assessment for each student feedback, in order to effectively stimulate student interest in learning, improve student learning high efficiency.Keywords: language Chinese classroom evaluation of primary school language teachers evaluation for evaluation目 录1引 言12 小学语文课堂评价语的研究概述12.1 评价12.2课堂评价语22.3小学语
4、文课堂评价语23 小学语文课堂评价语的特点23.1针对性33.2引导性33.3情境性33.4互动性43.5机智性44小学语文教师课堂评价语存在的问题54.1小学语文教师缺乏对课堂评价语的认识和反思54.2在小学语文课堂中教师的课堂评价语过多，学生课堂评价语缺少54.3 小学语文教师课堂评价语对象之间差异过大55 小学语文教师课堂评价语策略65.1 倾注情感，多元评价65.2民主平等，人文对话65.3把握尺度，恰如其分75.4点拨指导，巧于启智7参考文献8附件9 乐山师范学院毕业论文（设计）1引 言从上世纪 80 后，我国教育评价逐步繁荣起来，国外很多先进的评价理念和技术被学者们陆续介绍到中国，
5、我们结合自己的实际教育情况吸收并创新的将其应用在中国教育之中，尤其是第八次基础教育课程改革纲要明确指出：“开展评价研究改革要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”在语文课程标准明确指出:“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”虽然语文课堂评价语是属于一种相当微型的评价，但它是语文课程评价的一个重要分支，对小学语文教学和学生的发展都起
6、到十分重要的作用。目前人们的思想已经从泰勒的目标评价为核心转变为以主体生本促进学生发展的评价理念。伴随着这样的理念转变，专家学者们已经建构了一些新的语文评价标准和提出新的相关理论，在实际应用中语文课程评价也已经取得了一些可喜的成果。尽管现在的语文课程评价体系日趋完善，但语文课堂评价语，尤其是小学语文课堂中的评价语仍然显得比较薄弱，大多数都是来自于一线教师的经验总结，而专家、学者们以小学语文课堂评价语为直接研究对象的则是少之又少。在小学语文课堂实践领域中评价语存在着以下问题：重视教师的评价语，轻视学生之间和学生本人的评价语；重视对语文单一知识的评价语，忽视小学生的语文综合素质的评价语；重视对小学
7、生个体的评价语，忽视对学生集体的评价语；重视对小学生采用一般评价语，忽视对不同学生采用不同评价语；重视评价语量化一般的评价，忽视语文描述取向的评价语等问题。因此笔者想通过小学语文课堂评价语为切入点,透析课堂评价语对小学生的作用和影响和语文教学效果,从而使得小学语文课堂评价语得到重视和给予从事小学语文工作的教师一些启发和帮助。2 小学语文课堂评价语的研究概述2.1 评价若要对课堂评价语有一个清楚的认识，首先需要对“评价”进行概念界定。对于“评价”这个词，我们每个人并不感到陌生，因为我们绝大多数人都需要评价。在古代中，“评价”可解释为衡量、评定其价值。宋王栐燕翼诒谋录卷五：“今州郡寄居，有丁忧事故
8、数年不申到者，亦有申部数年，而部中不曾改正榜示者，吏人公然评价，长贰、郎官为小官时皆尝有之。”通过查阅近代的辞海，人们将“评价”解释为：“它是指衡量人物或事物的价值。”在英语中，“评价”译为“evaluation”，“evaluation”解释为估价、评价、 赋值。布鲁将“评价”作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。他认为：“评价就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准（criteria）对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”从本质上说，评价作为人类认识的一种特殊形式，既要对
9、客体的事实性材料（属性）加以描述和把握，又要从主体的目的、需要出发对客体做价值判断。在教学中的评价主要指评价者收集教学过程中信息和把握基础的教学活动的价值判断过程。2.2课堂评价语华东师范大学课程与教学系的陈志敏在教师课堂教学评价语言分析一文中指出：“在课堂教学中,还有一种相当微型的评价, 那就是上课教师对学生的课堂表现的评价。这种评价发生的频率恐怕是最高的，但是学者及一线的教师对之的关注却并不多，可能与这种评价的过于寻常有关。此种评价往往以教师的口头评价为主(基于时间、情境的考虑)，为对此评价有一个比较清晰的了解。”2.3小学语文课堂评价语小学语文课堂评价语是指在语文课堂教学中，评价者对学生
10、的学习内容、学习活动和在课堂学习中表现出的学习态度、学习能力、学习习惯、学习方法等或者对教师的讲课进行评价使用的口头语言。3 小学语文课堂评价语的特点课堂评价语包括小学语文课堂评价语，课堂评价语具有针对性、引导性、情境性、互动性和情境性的特征，因而小学语文评价语也具备这样的特征。苹果属于水果的一种，了解水果的特性，有助于我们认识苹果的特性，但是想要在水果中找出什么是苹果，还要根据苹果独有的属性。同样要想全面了解小学语文评价语，不仅从它具备的课堂评价语的一般特点入手，还要进一步研究它存在特殊性的地方，这样才能对小学语文评价语的特征有更深入的理解。3.1针对性在课堂教学中，学生的个体存在差异，具有
11、不同特点。课堂评价语要有针对性，面对不同的学生给出不同的评价语，不能千人一面。在了解学生的基础上，根据学生的具体情况，才能有针对性的给出评价语。评价语的针对性还表现在指出学生的缺点和不足，促进其正常发展。3.2引导性学生是在不断发展的，发展的阶段总会遇见各种困惑和不解，所以课堂评价语应具有引导性。教师的评价语起到引导学生朝着正确方向的发展，启迪学生思维，开阔学生眼界和促进学生全面发展的作用。学生的评价语可以引导其他同学对问题有更清楚的认识，相互学习借鉴，激发灵感，共同进步。课堂评价语可以引导学生积极思考发言、主动参与、大胆探索、勇于尝试的学习氛围，对学生的认识能力、分析能力、解决问题能力、情感
12、和态度有针对的引导促进其健康发展。学生在课堂中反映出学生的学习情况、思想观念、情感态度等方面情况，教师的评价语要表现出正确的价值取向、观点和态度来指导学生。同时在课堂上教师也应及时引导或疏导的学生的不同观点，绝不能打压持有不同观点的学生，伤害学生的自尊。无论学生在课堂表现的好与坏、对与错、积极或消极，教师都应以开放的心态，积极的态度面对学生，要循循善诱，要有耐心和爱心地引导学生改进学习方法，促进正确归因，提升信心，感受学习的快乐，帮助学生取得学习成就。3.3情境性从语用学角度看，课堂评价语是属于一种教学行为，只不过这种行为是带有一定的价值判断。从行为本身来看，任何行为都是实时发生的，不是一个时
13、间点，而是一种运动的状态，包括一个从发起到结束的过程。发生在课堂教学过程中的评价语，就其本身而言，它是此时此身此地，其教育意蕴只能是当时当地的，课堂评价语脱离了产生的情境，单拿出某一句评价语来谈，就失去了评价语的意义，因此课堂评价语表现出情境性。世界上任何事物都是处在运动中，教师与学生也是每时每刻都在不断变化的，有效的课堂评价语需要根据此时此刻的教师与学生的心理状态和生理状态。同样，课堂环境也是充满了变化，原来不重要的因素，现在变得突出，同样的评价语是否仍然有效帮助课堂教学就无法断定了。有时在课堂中偶然的不经意的一句评价语能够取得意想不到的效果，而精心设计的评价语却是徒劳的，这也说明情境的依附
14、性使有效的评价语出现是不确定的。情境性特征决定不存在对学生发展一定具有积极作用的具体评价语的样板。同一句评价语在不同课堂，不同时间，不同对象就会引起多样的变化结果，因而评价语要适合具体的课堂情境。3.4互动性教学是教与学的交往和互动，体现教学的双方面，意在要求教学过程中师生双方要相互沟通、相互启发、相互补充，相互分享经验和知识，交流情感、体验和观念等，达成共识，感受到课堂生活的快乐，实现教学相长和共同发展。教师和学生在课堂是平等地位的，二者是互动的。课堂评价语可以是教师评价学生使用的评价语，也可以是学生之间或自身评价使用的语，同时也包括学生对教师的评价语，这体现评价主体是互动的，评价对象也是互
15、动的。教师对学生的评价语可以指出学生的缺点，引导学生的思维，提高学生学习动力，提高学习成绩，培养学生良好的课堂学习习惯和思想道德，使学生的身心健康地发展。学生之间的评价语有利于学生个体与个体之间互相评论与倾听，在课堂中彼此敞开自己的心扉，了解彼此的不足，获得共同学习进步的机会，学生之间的评价语不是强调用一种自己的观点来反对另一种观点，也不是将个体的评价观点强加于另一个体观点之上，而是一种共享，学生之间通过评价语共享知识、经验、智慧、情感、人生的意义与价值等，有利于学生们共同发展。学生自我评价是学生自我对话的过程，帮助学生更好的认识自己的问题和提升自我反省的能力。学生对教师的评价语可以及时反馈教学，帮助教师及时调整教学以便适应学生的学习，取得更好的教学效果，同时也会帮助教师获得教学能力和专业水平等多方面的提升。课堂评价语是互动的，不是某一主体独占评价大权，互动的评价语才能带给课堂更多精彩的教学成果。3.5机智性在课堂教学过程中教学情境总是在不断变化的，所以面对各种突发事件和学生的特殊表现时，就需要教师瞬间做出反应，能够运用教学机智去处理突发事件，给出恰当的评价语。机智的评价语具有新奇性、偶然性、效用性、瞬时性。第一，新奇性。“新”意味着评价语的创造性和一次性的特点。对于同一个学生，机智评价语往往是一次性的消费，如果该学生第二次在做同一件事还用同一句评价语，那
