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1、提高写字教学有效性的问题探究摘要：谁是写字教学的主力军？硬笔写字与毛笔书法的最大区别在哪里？如何保证写字教学的时间？怎样体现因材施教？一系列的问题摆在了写字教学的面前，迫切需要解决。作为站在教学一线的语文老师，同时也是写字老师，在实践过程中，试着去解答这一个又一个问题。这些答案也许是稚嫩的，粗浅的，甚至是错误的。但至少我们在试着走近写字教学，在逐渐改变写字教学一直以来受到冷遇的状况。希望这些问题能够带给你更多的思索，也希望能得到更精彩的答案。关键词：主力军 时间保障 因材施教书法作为中国最古老的艺术形式之一，是最具有“中国特色”的。写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，
2、实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”但写字教育的现状却不容乐观，分析其原因，大约有以下几个方面：外因：信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。随着他们敲击键盘的速度越来越快，小学生的字却越写越难看。内因：受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视。师资力量薄弱，写字教学缺乏系统的实践与研究。为了切实加强写字教育，必须转变思想观念，总结实践理论，使写字教育重放异彩。问题
3、一：谁是写字教学的主力军？由于多方面原因，书法教师还不像其他艺术类学科一样普及，大多数学校都没有专职的书法教师。这是一个不争的事实。也不是短时间内可以改变的。所以写字教学不能依赖专职的书法教师，写字教学的重担只能由广大语文教师来承担。那么语文老师有没有这个能力来担当这个重任呢？答案是肯定的。很多语文教师不重视写字教学，很大一部分原因是对自己缺乏信心，认为写字教学是书法老师的事，自己则心有余而力不足，有意无意地就忽略了对学生写字的指导。为什么会让大多数语文老师产生这样的心态呢？因为书法有着非常广泛的群众基础，人们对书法有着很高的欣赏标准。也许会有人听不懂钢琴曲，但谁都会评论字的好坏。在这样一个文
4、化大背景下，语文老师有这样的心态也是很好理解的。再说以前曾经流行什么“扬长避短”，哪个老师还敢轻易露短呢？对此，语文教师要对写字教学的任务重新界定。要转变一个观念，即写字教学就是书法教学。其实，这两者是有区别的。不是所有的写字都是书法。书法是一种艺术，注重的是它的审美功能，而写字仅仅是交流的工具，注重的是它的实用功能。作为一名语文老师，得给自己正确定位，明确自己的职责。新课标明确规定，小学阶段写字教学的总目标是正确、工整，有一定速度。大多数语文老师是完全有能力担当这个任务的。所以语文教师一定要重拾信心。有了信心，你才会大胆地，更加努力地去指导学生写字。广大语文教师才是写字教学的希望。问题二：硬
5、笔写字与毛笔书法的最大区别在哪里？作为语文老师，而不是专职的书法教师，特别有必要弄清楚这一点。很多老师，受毛笔书法的影响，在指导学生写字时往往让学生模仿毛笔书法的运笔方法。这是很不科学的。特别是对一年级小朋友来说，用一支铅笔去表现轻重缓急，浓淡变化，这个动作太精细，太微妙了，对他们来说绝对是个高难度动作。硬笔受性能的限制，线条的粗细变化，墨色的浓淡变化等远远不及毛笔。所以，毛笔书法重在“运笔”，硬笔写字重在“结体”。至于线条，要尽量写得干净，平稳，挺拔，而不要忸怩作态。在“结体”上，我们语文老师也应该为孩子确立一个标准。教给学生美的标准，就像给学生一根标尺，学生可以时时以此为对照，来修正自己的
6、字，让自己的字越来越接近美。我常对学生讲十六个字要诀。这十六个字是：“空间停匀，左右对称，富有变化，整体协调”。即使在初学时学生对这些枯燥的理论不太理解也没关系，你只要在讲解范字的时候反复地用这个标准去评析，学生会慢慢地理解，接受，并运用这个标准去分析评判自己的字，知道自己的字哪儿需要改进。所以给学生一个美的标准，“授之于渔”，对学生学习写字是大有益处的。问题三：如何保障写字教学的时间？学过写字的人都知道，每周一节写字课的时间是远远不够的。如果时间上得不到保障，写字教学就是一句空话。由于课业负担逐渐加重，写字教学已渐渐被挤出了课堂，几乎成了课外作业的代名词。学生的字随着年级的升高，质量反而有下
7、降的趋势。这种现象是值得大家深思的。到哪里去要时间？只有语文课堂。语文课堂要为写字教学留出一片空间。写字教学不仅仅是写字课的责任，更是每一堂语文课的责任。语文课要努力扭转只说不写的状况。写字教学要像春雨入土一般渗透到每一堂语文课中。其实要做到这一点并不难。比如识记生字时，带他们把难写的字认认真真写一遍；理解词语时，要求孩子们把近义词或反义词端端正正写在旁边；感悟课文时，先写后说，好的词语，好的句子还要大家共享，摘录在书上。这样做既加深了理解，又积累了词句，还训练了书写。真可谓一举多得。如此这般，课堂才会在动静交替中体现出和谐的节奏美，一会儿是“大珠小珠落玉盘”，一会儿是“此时无声胜有声”。而不
8、再是小手林立，声音此起彼伏的虚假繁荣。 其次，要讲究效率。精讲多练是写字教学亘古不变的原则。但很多老师更多的是只练不讲。这是非常错误的。首先，学生在没有指导下练字，不会精益求精，只会不断地重覆自己的错误，巩固自己的缺点；其次，大量的抄写，学生会因为疲劳和厌烦，字越写越差，甚至出现错误。有些学生随着年级的升高，字反而越来越潦草，就是这个原因。这一点，相信很多语文老师都深有体会的。所以教师一定要有方法上的指导。这就是所谓的“精讲”。那么怎样看待“多练”呢？是不是练得越多越好呢？时代在发展，我们的观念也得与时俱进。我认为写字教学要精讲精练。现在的孩子要学的东西太多了，难道我们还能要求孩子像古时候王献
9、之一样，练完十八缸水吗？再说，写字教学的目的并不是培养书法家。如果我们能先给学生减负，再向学生要质量，也许写字教学就会“柳暗花明又一村”。问题四：怎样体现因材施教？众所周知，写字教学与其它学科的教学最大的不同是写字与学生的悟性，学生的审美能力息息相关。写字主要靠的是自练自悟，而非教师传授的理论知识。所以加强个别指导，因材施教非常重要。具体做法是：（一）课内处理好集体指导和个别指导的关系。光有集体指导，没有个别指导，教师的指导就会缺乏针对性；光有个别指导，没有集体指导，就不能提高课堂教学的效率。写之前，对范字要进行详细地指导，甚至是逐笔范写，逐笔讲解。当你指导学生写好第一个字后，一定要全班巡视一
10、遍，进行个别指导。发现典型的错误写法，就在黑板上或投影仪上出示，集体分析讲解。另外，全班同学写字速度相差很大。同样的字，写得快的，可能半节课就写好了，写得慢的，可能一节课还写不完。写完的同学无事可干，纪律就难以管理。还没写好的同学也开始三心二意。对此，可以请那些提早写好的优秀的学生当小老师，去监督另一位没写完的小朋友，包括纠正他的写字姿势，检查字在田字格中的位置等等。这样既促进了那些写得快的同学努力把字写好，又使那些写得慢的同学没有机会草草应付。（二）课外做好培养书法特长生和辅导写字后进生的工作。一方面，当你发现在写字方面特别有灵性的，领悟特别快的学生，应对他提出更高的要求，每天可以布置少量的
11、书写作业，并鼓励他积极参加书法兴趣小组。另一方面，对写字特别差的学生你要分析具体原因，采取不同的措施。例如，实验班上三位学生字写得特别差。后来教师通过观察分析，发现一名学生的字，主要是转折处没有写好。所有的“折”都写成了“转”，我们知道，“斩”为方，“转”为圆，一律写成“转”，字看上去就会软弱无力。另一名学生，主要原因在于写字时看一笔，写一笔，有时甚至是眼睛看着黑板，手却在不停地写，难怪写出来的字头脚分家，张牙舞爪。还有一位学生，是因为握笔姿势不对，所以写出来的字笔画特别粗。对这些学生教师都对症下药，效果非常明显。总之，让写字教学回归语文课堂，让语文老师同时也是写字老师，语文课堂上既有琅琅的书声，又有静静的书写，让语文课堂里散发浓浓的书香和淡淡的墨香，这也许是写字教学唯一的出路。3
