《区域活动中幼儿语言交流能力的培养策略研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《区域活动中幼儿语言交流能力的培养策略研究（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、目 录摘要IIIABSTRACTIV第一章 绪论4一、研究依据及意义1（一）选题依据1（二）研究意义1二、国内外研究综述1（一） 国内研究综述2（二） 国外研究综述2三、研究方法3（一）观察法3（二）文献法3第二章 关键概念界定3一、区域活动3二、幼儿语言交流能力3三、培养策略3第三章 区域活动中幼儿语言交流能力分析4一、研究范围4二、研究内容4（一）区域活动中幼儿语言交流的现状分析4（二）区域活动中幼儿语言交流存在问题的原因分析7第四章 区域活动中幼儿语言交流能力的培养策略8一、在区域内开展丰富的活动，给孩子提供语言交流的机会9二、创设宽松自由的活动氛围，激发幼儿语言交流的愿望9三、通过榜样
2、法、激励评价法，增加幼儿语言交流的信心10四、及时纠正、规范幼儿语言10第五章 研究反思10致谢11参考文献13II摘 要区域活动作为幼儿一日活动的重要环节，是以“幼儿为本”的活动。区域活动中体现了幼儿自主交流合作，同时也会发现一些幼儿在交流的过程中会存在问题而影响幼儿之间的交流。本研究以区域活动为背景对南京市某幼儿园小、中、大三个班幼儿语言交流存在的语言不完整、发音不正确、词汇使用不当等问题进行探究，从家庭因素、幼儿自身因素、教师因素三方面进行分析，用观察记录的方式记录了相关数据及幼儿行为和教师培养策略。最后，在此基础上，获得培养幼儿语言交流能力的策略，让幼儿想说、愿意说、敢说。 关键词：幼
3、儿、区域活动、语言交流能力 IABSTRACTThe regional activities as an important part of childrens daily activities, is the child activities.Regional activity is reflected in childrens independent exchanges and cooperation, but also found that some children will exist and affect the childrens communication between th
4、e problems in the process of communication. Study of a kindergarten in Nanjing City, in the background of regional activities, there is a large class of childrens language communication language is incomplete, incorrect pronunciation, vocabulary problems such as improper use of inquiry, from the chi
5、ldrens own factors, family factors, teacher factors three aspects analysis, the relevant data recorded by the observation recording mode. Finally, on the basis of this, we can get the strategy to cultivate the childrens language communication ability, so that children want to say, willing to speak,
6、dare to say.Key words: children；regional activities；language communication ability、II第一章 绪论一、研究依据及意义（一）选题依据区域活动作为幼儿一日活动的重要环节，幼儿以个别或是小组的方式，自主选择、操作、学习，既为孩子提供了协商、合作的机会，让孩子们学会了等待与合作协调；也培养了幼儿的动手操作能力，让幼儿通过做、玩、看、想等技能获得学习；又促进了孩子的社会性的培养，让他们学会不同角色的交往方式。同样的，区域活动也促进了幼儿的语言交流能力，幼儿按照自己的想象去自由地发展游戏，从而在游戏中与同伴交流，促进了语言
7、能力的发展。对于幼儿来说，现阶段是语言发展的敏感期，良好的语言发展不仅会促进幼儿思维、智力的发展，同时对幼儿个性的发展有着非常重要的影响。而区域活动非常符合幼儿语言交流能力的发展。在南京市某幼儿园实习的这段时间里，幼儿除了日常的集体教学，体育活动等之外，区域活动常常出现在他们的一日活动中。不论是什么活动都与幼儿的语言发展有关，区域活动也是。在区域活动中培养幼儿的语言交流能力是一个很好的方式。在实习中，笔者发现在区域活动中有些不善于主动地去和别的小朋友沟通交流，有的不能够清楚表达自己。还存在小朋友运用词语的不恰当，句式不完整。笔者就去想了解幼儿语言交流能力的现状以及有哪些策略能够有效地解决问题。
8、幼儿语言交流能力对幼儿语言的习得、认知的发展以及人际交往能力的改善都有着非常重要的意义。纵观以往的论证内容，从中获取信息，从而想以此来进行论述。（二）研究意义1.理论意义：语言交流对幼儿语言的习得、认知的发展以及人际交往能力的改善有着非常重要的意义。语言交流能够让幼儿想表达的内容理解和被理解，从而发展个体的语言理解能力。区域活动的特点是具有自由性、自主性等。幼儿可以在区域活动中无拘无束地运用语言，自由地进行交流，畅谈自己的意见与发现，大胆地表达自己的想法。因此，通过研究可以获得更多、更好的培养策略去促进幼儿的语言交流能力的发展。2.实践意义：本研究以区域活动中幼儿的语言交流为切入点，尝试、观察
9、、发现幼儿的语言交流能力、行为，根据幼儿的语言能力、兴趣、需求来创设区域活动，为促进幼儿的语言交流能力的发展提供尝试性的建议，让幼儿想说、敢说、愿意说。教师可以通过不同的方式引导幼儿与同伴交流，在区域活动中，让幼儿自己提出疑问，解决疑问。教师和家长形成合力，共同关注幼儿语言交流能力发展。同时，也为区域活动的有效开展提供了支持。二、国内外研究综述（1） 国内研究综述1. 郭咏梅，认为幼儿语言交流存在的问题包括对老师提出的交流主题不能产生兴趣，不愿意说也不愿意听；不敢表达自己的想法和意见，不善于主动与他人交流；一味地自己表达意见，不给其他小朋友机会；不能根据不同情境使用恰当的词。 郭咏梅，幼儿语言
10、交流的价值、现状及其教育策略N.学前教育研究，2010.05.01同时提出了可能存在原因包括教师对幼儿语言交流缺乏关注，缺乏有效引导。2. 黄桂莲，认为“对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。”教师应当给予幼儿一个相对自由宽松的环境，支持孩子参与交流活动。在语言教育中，教师要让幼儿自己用语言说出的愿望和感受，用语言和他人交流沟通自己的意见和想法。“在心理环境的创设中，支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与交流活动积极性。”培养幼儿语言交流能力的策略：让幼儿想去交流；让幼儿有机会交流；增强幼儿交流的自信心；幼儿交流内容的增加。 黄桂莲，浅谈培养幼儿语言交流能力的途
11、径J .基础教育研究，2010.11.23（B）3. 石伟峰，认为要充分在区域中发展幼儿的语言，应利用区域活动培养幼儿良好的倾听习惯；利用宽松的区域活动环境激发幼儿的言语表达，提高幼儿语言交流能力，促进幼儿的社会性发展；利用区域活动帮助幼儿正确发音；利用区域活动丰富的语言环境，激发幼儿创造性讲述的热情。 石伟峰，利用区域发展幼儿语言 N .赤峰学院学报，2011.10.25（10）4. 教育部，3-6岁儿童学习与发展指南中指出幼儿期是语言发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和使用的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个相对宽松自由的语言交流环境，让他们想去说、敢说、喜欢说、有机会说并
12、能够得到积极的应答。同时给小朋友准备大量丰富的、合适的幼儿读物，与小朋友一起阅读图书、讲故事，让幼儿相互交流，促进幼儿语言表达能力的发展。 教育部，3-6岁儿童学习与发展指南S .2012（9）5. 幼儿园教育指导纲要中提出幼儿语言的发展和幼儿的情感、认知、思维、社会交往能力等方面的发展有着非常重要的联系，所以我们可以通过各领域相互渗透、融合，为幼儿开展丰富有趣的活动，让幼儿从中获得经验，从而促进幼儿语言的发展。同样的教师与幼儿的交流要根据幼儿的个别化进行，以及幼儿之间的语言交流，对语言发展都有着重要的意义。（2） 国外研究综述1.Halliday。M.A.K（韩礼德） 认为语言在交流中发挥着
13、工具、调节、交往、表现自我、启发、想象、表达等作用，儿童通过发挥语言的这些功能习得语言。语言交流能够产生信息的理解和被理解。 郭咏梅，幼儿语言交流的价值、现状及其教育策略N.学前教育研究，2010.05.012.Krashen（克拉申）指出，交流中总会出现稍微高于听者现有语言技能水平的“可理解的语言输入”，这是促进语言理解能力发展的关键。3.Swain（斯万）认为，交流中说者总是“输出可理解的语言”，在此过程中达到自我检验与反思以及他人理解和检验自己的语言。语言交流可以达到交流者之间的沟通和理解，同时双方需要有共同的想法、态度、能力等，让交流可以更好地进行。 三、研究方法（一）观察法观察法是研
14、究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。笔者通过参与幼儿的区域活动，观察他们的实践活动过程，对幼儿区域活动中的语言交流和教师采用的培养策略的记录。（二）文献法文献法主要指搜集、鉴别、整理教育文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法，是进行科学研究的理论基础。笔者通过搜集与幼儿区域活动、语言交流能力、幼儿语言教育的书籍、期刊、论文和网络资料，为本研究奠定坚实的理论基础。第二章 关键概念界定一、区域活动区域活动是根据幼儿各方面的发展需求和教育所要求达到目标为幼儿创造宽松自由的学习成长教育环境，充分利用各类已有的教育经验和
15、资源，让幼儿可以根据自己的意愿和兴趣自由地选择以集体、小组或个人地形式从中发现新的问题，获得新的想法，同时与同伴合作交流的一种学习、生活和游戏的活动。区域活动可以包括美工区、科学区、角色扮演区、语言区、生活区、数学区、建构区等等。这些不同区域可以根据幼儿对于五大领域方面（语言、科学、艺术、社会、健康）的需求去创设的。二、幼儿语言交流能力语言能力是一种内在的能力。语言能力可以包括词汇的运用、表达的流畅性、语法的正确性、语句的完整性、发音的正确性等。本文笔者在研究幼儿语言交流能力主要是从发音、语言的完整性、用词量、词汇的运用等方面进行研究观察幼儿语言交流存在的问题。简而言之，幼儿语言交流能力就是指幼儿运用语言与他人交流自己思想的能力。三、培养策略培养是指按照一定的目的长期地教育和训练或者是使其成长。策略可以是一种设立的目标或者是方法。在本研究中，培养策略是指教师设立一个目标，采取不同的方式，让幼儿参与其中，让幼儿在情境中交流，提升自身的语言交流能力，达到一定的效果的方法。教师可
