《非学前教育专业幼儿教师专业发展研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《非学前教育专业幼儿教师专业发展研究（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、摘要当前学前教育事业迅速发展，幼儿教师也随之成为了一个庞大的职业群体，越来越多的人选择幼儿教师这个行业导致幼儿园中出现了一大批非学前教育专业的幼儿教师，当前幼儿教师能否胜任相关职业也成为了问题。根据当前的社会形势，教育已然成为一个国家的重要组成部分。社会上越来越多的人渐渐开始意识到教育的重大意义，同时更加关注基础教育的重要作用。一个幼教工作者，就需要自己关注自己的专业素质发展。本研究通过对非学前教育幼儿教师专业化发展的调查与访谈等方法，对非学前教育幼儿教师的职业道德、专业能力、知识结构、专业成长方面发现当前非学前教育幼儿教师专业化发展还存在职业尊重需求难满足、自我实现需要受限制、专业化发展的动
2、力不足等问题，影响非学前教育幼儿教师专业化发展的提高等问题。针对这些问题，本文也提出了一些解决方法，希望对幼儿教师专业化发展的问题有一定的帮助。关键词：非学前专业；幼儿教师；专业发展；研究状况 Research on the Professional Development of Preschool Teachers Majoring in Non-preschool EducationAbstractWith the rapid development of preschool education, preschool teachers have become a huge professi
3、onal group. More and more people choose preschool teachers, which leads to a large number of preschool teachers not majoring in preschool education. Can they compete in preschool education? According to the current social situation, education has become an important part of a country. More and more
4、people in society are beginning to realize the great significance of education, while paying more attention to the important role of basic education. A preschool education worker needs to pay attention to his professional quality development. Through the investigation and Reflection on the professio
5、nal development of preschool teachers, it is found that there are still some limitations and shortcomings in the professional development of preschool teachers, which affect the improvement of the professional development of preschool teachers. In view of this situation, this paper also puts forward
6、 some solutions, hoping to be helpful to the professional development of kindergarten teachers.Keywords：Non-preschool majors、kindergarten teachers、professional development、research status4目录引言1（一）研究背景1（二）研究意义11.理论意义12.实践意义1（三）相关概念界定11.专业化的含义12.教师专业化的形成与界定2（四）国内外研究现状31.国外研究现状32.国内研究现状3（五）研究对象与研究方法41.
7、研究对象42.研究方法4一、非学前教育幼儿教师专业化程度的现状调查5（一）幼儿教师专业化程度的数据分析5（二）幼儿教师专业化当前面临问题61.职业道德方面62.专业能力方面63.知识结构方面74.专业成长方面7二、幼儿教师专业化状况的原因分析8（一）社会因素8（二）幼儿园因素81.管理封闭、缺乏创新82.培训不到位、没有体系8（三）幼儿专业高等教育因素8（四）家长因素91.教师自身的专业主体性认知欠缺9三、提高幼儿教师专业化的策略与途径9（一）社会方面关注农村幼儿园幼儿教师专业化发展9（二）幼儿园方面，组织培训，使教师与新课程共同成长9（三）高等教育方面，加入教学反思内容学习，促进教师进行自我
8、调整与管理10（四）家长方面，加大社会宣传，改善家长观念10参考文献11致谢12引言（一）研究背景随着科技信息时代的到来，世界上的许多国家都意识到了发展教育的重要性，而教育的关键在于教师专业素质水平的提高。伴随着教师专业化的发展，幼儿教师专业化发展的问题研究也成为当今社会教育研究的一个重要方向。根据搜集的材料来看，近几年来，国家的许多专业人士都对幼儿教师专业化发展进行了广泛的研究，而它也已经成为我国现代教育的一个热点话题。例如有关于对幼儿教师专业化发展背景的研究，对幼儿教师专业化发展内涵的研究，也有对幼儿教师专业化发展现状及幼儿教师专业化发展策略与途径等方面的研究，通过对它们的研究和分析，中国
9、在一些方面取得了重大成果。国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确提出“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”在国家政策的号召下，目前，我国的基础教育改革有了一定的成效，但随着社会的进步，人们对教育有了更多的需求，而幼儿教育则是其中的重中之重。幼儿教育也开始得到了人们的关注与重视。现实社会中，越来越多的幼儿园也开始要求高学历、高素质的本科毕业生任教。地处西部新疆南疆地区-和田，由于经济发展缓慢，导致教育相对落后，有几乎近百分之七十的数据显示充任幼儿园教师角色的并非出自于学前教育专业，这一现象更是比较突出。本人认为，
10、幼儿教师是影响教学效果的重要因素，也是幼儿教师专业素质的重要组成部分。因此，能否由高素质、高能力的学前教育专业性人才担任幼儿教师是当前我国所面临的巨大挑战。在此，本文以新疆维吾尔自治区的和田市M幼儿园为例，展开对非专业学前教师专业的调查研究。（二）研究意义1.理论意义通过对幼儿教师专业化发展问题的了解和认识，加上自己搜集到的材料，通过认真的分析，得知中国专家学者对幼儿教师专业化这一问题的研究有许多不同的见解与看法。许多专家学者们在各自的领域提出不同的想法，有的从目标上给幼儿教师设定了大致的方向，有的从方法上给幼儿教师以指导，还有的从原因上分析中国幼儿教师存在的一些问题。通过调查与分析我国学前教
11、育乡村幼儿教育中存在的困境和对策研究。结合本地实际情况，对幼儿园：夯实科学的理论基础，对教学有科学的引导，从而拓展幼儿园的理论基础。对教师：对于非学前教育专业教师在教育教学情境中，有科学的理论依据，让教师在教学过程中有据可依，提升教师的理论学习水平。因此，本研究有助于从事幼儿教育的非专业学前教育教师专业发展进行深入的研究，更为幼儿全面发展提供一定的理论指导。因此，综合的来讲都是希望中国幼儿教师在知识技能和心理知识等方面得到更大的提高。2.实践意义通过本研究，尝试把中国的基础教育做得更加到位，让中国幼儿教师在专业化水平上得到更大的提升。在当前的形势背景之下，作为一名准幼儿教师感到责任的重大，希望
12、自己能快速提高自己的专业化水平，把它运用到实际生活中，为幼儿营造一片更为广阔的天空。针对非专业学前教育专业发展的调查研究，为在南疆从事幼儿园教育事业工作者中非学前教育专业幼儿教师提供一些有效可行的建议。对幼儿园：非学前教育专业幼儿教师提高教学质量，可以促进幼儿园的全面发展。对教师:可以提高教师的专业发展和专业能力，为幼儿未来的发展打下坚实基础。对家长：可以更全面的了解幼儿，在科学的理论指导下，教育幼儿。对幼儿：可促进幼儿的身心发展，从而实现幼儿健康、和谐、全面的发展。（三）相关概念界定1.专业化的含义专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内不断努力探索，不断走向成熟，逐
13、渐建立起专业标准成为专门职业，并获得相应的社会地位的过程。专业化就专业的程度而言，是一个动态的，也是一个历程的概念。随着课程改革的深入,幼儿教师的专业发展也越来越受到更多人的关注,他们纷纷探讨如何使幼儿教师的专业得到更好发展，目前根据查阅的资料看,幼儿教师专业发展的课题已经成为目前国内外学者们研究的热点课题。而且，国内外的学者们也都根据自己的学科角度对幼儿教师的专业发展进行了大量研究。而且学者们对幼儿教师专业发展的概念的理解也是不同的。卢乃桂和钟亚妮认为,“教师专业发展是教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程；它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动；在这一过程中,教师通过不断的学
14、习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平,从而达到专业成熟的境界；教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得与情感的发展,还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素”。阮成武认为,“教师专业发展是教师主体个体和群体在必要的外部环境、教育和体制的保障和促进下,通过自身的学习和实践活动,不断实现教师主体专业结构改组、更新、提高和完善的历时过程;教师专业发展是基于教师职业作为一种专业、教师个体作为专业人员这一基本前提之下的,其发展目标、内涵、机制和实现方式都是以“专业”为价值取向和标准的”。本研究中采用卢乃桂和钟亚妮的观点定义。2.教师专业化的形成与界定（1）教师专业化的内涵教师专业
15、化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业级包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师的任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。第三，国家有对教师资格和教育机构的认证和管理制度。第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师个体专业化是教师职业专业化的基础，是实现教师专业化的根本问题。这些都是我从资料中整理得来的，了解到了许多我以前没有接触过的专业理论认知。而且在基础教育课程
16、改革纲要中明确规定了幼儿教师的含义，即把幼儿教师视为专业人员，使幼儿教师成为专业人员。这就说明了中国幼儿教师是具有一定专业地位的，而且需要国家用法律手段和相关的制度来保证其在中国的社会地位；同时中国幼儿教师需要经过一定的培训，把中国幼儿教师从一个平凡的普通人培养成一个合格的专业人员，这样才能使中国幼儿教师达到相应的专业素质。（2）教师专业化的标准关于教师专业化的标准问题我认为是比较重要的，因为只有形成了一定的规范才能达到一定的效果和目的。80年代以后，许多国家对教师专业化提出了不同的建设标准和目标，虽然没有统一表述，强调的重点也有些许的不同，但是归纳起来主要囊括几个方面：专业自身的成熟程度、分化程度，
