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1、高中物理高效课堂教学模式研究第一章绪论1.1研究背景1.1.1高中物理新课程改革的需要高效课堂是教学的本质特征，也是新课改的重要目标之一，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。基础教育课程改革纲要（试行）中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。随着新课程改革的不断深入和素质教育的普遍实施，教师需要改变传统的教学观念，从新的角度和方法去思考和解决问题。要提高教育质量，必须改变现有的这种缺乏生命力的、僵化的课堂教学现状，不断地去探索在当前新形势
2、下的高效课堂教学模式和方法。基于新课改的理念， 高效的课堂教学要紧密联系“教”与“学”两个方面，实现“两个转变”：第一，从“灌输”到“探究”改变教师教的方式；第二，从“接受”到“研究”改变学生的学习方式。在教学过程中，教师应充分发挥作为教学的组织者、指导者、帮助者和促进者的多重角色，充分提高学生学习的主动性，积极性和创造性。使学生真正领悟当前所学知识的意义和价值；同时教师还应具备反思意识，关注学生进步和学业发展，不断改进教学策略，达到高效课堂的改革目的。1.1.2乡村高中物理教学的现状从乡村高中环境而言，首先由各校在当地县区的综合排名，在城乡学校之间默认的形成了一种按中考成绩分数招生模式，从而
3、导致排名第一的学校招生最差学生分数，要比排名靠后的学校招生最好学生中考成绩高四五十分的现象，那两校的整体生源基础素质就差更多了。从而给乡村教育形成了一个最根性的教育难问题-自卑。城乡教师生活环境差异，学校分层招生成绩差异，造就了乡村教育的自卑浮躁。生活在这个自卑浮躁的环境中，生活压力、竞争压力使农村教师在城里教师面前总感觉低人一等，农村学生在城里学生面前没有自信抬头。随着学生学习“无”期望，教师教学“无”成就的发展，这种浮躁的心态以至于师生们无暇去思考 “我们是谁？我们想要做什么？我们到底该怎么做？” 此类问题。师生的人生发展失去了方向，则前进奋斗的动力也就随之消退，从而表现出，乡村学生大部分
4、学习精神状态不佳，对学习没有太大兴趣；教师教学步步艰难，计策难施。从乡村高中教学而言，学生基础知识和能力相对薄弱，缺少学习意识，自主学习能力较差。而物理学科又对学生的综合应用能力和思维能力有较高的要求。加之教师面对高中教学内容难，课程时间紧的困境，“迫不得已”延续以教师为中心，学生被动学的“老路”。虽然在新课程理念的指导下， 课堂形式在不断改变和完善，开始创设多样化的教学情境，在学生中开展合作交流和探究活动，意识到应用鼓励性的教学评价等等，但我们不难发现虽然师生互动频率增加了，学生学习的兴趣和能力却没有向预想的好方向发展，其原因是教师“穿新鞋”却走“老路”，重形式，轻实质，表面热闹的课堂背后却
5、是教学质量的下降。归根结底是我们还没有形成真正高效的高中物理教学新模式，也没有形成的经验和理论可以推广。1.2研究意义本课题主要通过我校高中物理课堂教学实践中的行动研究，探索新课程改革背景下适合乡村高中、适合物理学科特点的高效课堂教学模式， 改变以往物理课堂缺乏生机和活力的现象，有效解决课堂教学中存在的一些问题，提高课堂教学的效率和质量；充分调动学生学习物理的积极性和主动性，改变学生的学习习惯，致力于学习能力的培养， 让学生通过课堂学会高效地学习，为终身学习打好基础；教师要更新教育理念，建立有效的教育教学观，积极实践高效课堂教学，真正减轻沉重的物理教学负担，不断提高教师的专业技能和教学质量，实
6、现教师和学生的共同提高和发展。1.3主要研究方法： 1.文献法。通过文献检索，在相关的书籍，报纸和期刊和文献中收集相关的数据，借鉴别人的做法，结合学校实际寻找新的增长点。 2.逻辑归纳法。在教学实践过程中不断总结、探讨和归纳在新的教育模式下的教育教学理论。 3.调查法。形式有问卷式、访谈式等。 4.教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。 5.教育经验总结研究。 第二章 高中物理高效课堂教学模式的理论研究2. 1高效课堂的涵义高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的有效指导，使学生积极参与教学活动，积极地思维，在45分钟教学时间内，高效率、高
7、质量地达成教学目标、完成教学任务，促进学生全方面综合素质的提高和发展。具体表现在：学生在认知上，对基本物理概念从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会； 在情感上，对物理知识学习从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。在能力上，能够理清基本的物理规律并灵活运用。一般来说，高效课堂效益评价的主要标准是：学生愿意学习，喜欢学习，思维活跃，有效地实现三维教学目标，促进学生的全面发展。可以说，决定教学效率高低的关键是，学生的“学”这一要素是否活跃。2.2高效课堂对教师的要求2.2.1实现有效的三维教学目标教学的本质是学生的学习。教学目标不是侧重教师教了什么，而是应关注学生能学到什么，能够促进每一个学生在原有基
8、础上取得进步和发展，使学生在认知、技能和情感三个方面得到综合提高，缺一不可。即不只要让学生掌握基本知识，更要让他们学会灵活运用，能够解决身边的实际问题。2.2.2充分地课前准备1、备学情、备知识、备方法首先，只有认真钻研教材，才能把握教学重、难点，才有可能创造性地使用教材，对物理知识进行拓展。其次，我们的教学目的是要让学生学会，会学，所以只有深入了解学生物理学习的现状，了解他们的学习方法，在学习中遇到的困难，以及对物理学科的兴趣。才能使我们的教学有针对性，满足学生的需要，使教学内容和方法，适应学生的认知水平，教学才能发挥实效。最后，在备课过程中，我们不仅要关注教师“教什么”，“怎样教”，还要关
9、注学生“学什么” “怎样学”等一系列问题，在教学中要强调过程和方法。由于高中学生的思维发展还未完全成熟，而一些物理知识过于抽象的内容需要进行解释和验证实验，我们应该充分考虑这些情况，在备课这一环节做充分的准备，设计最佳的教学方法，以帮助学生理解抽象的概念和定理。2、合理有效的编写导学案编写导学案是实施高效课堂的一个重要环节，一份优秀的导学案制定的前提是，教师深入的了解学生已掌握的物理知识，把握课本和教材，理解教学目标。教师撰写导学案之前，要做大量的准备工作，导学案内容的编写要从三个方面考虑：课前自主预习，要给学生指明学习的内容和方法，简单清晰，方便学生独立解决。课堂合作探究时对学生提出课堂任务
10、，以问题的形式呈现本节课的知识点，层次分明，突出重、难点。课后练习内容使学生对知识进行再理解、巩固及应用。在导学案发给学生之后，学生是否正确地使用导学案，使用的情况如何，是否达到了导学案编写的目的和意义，对改变传统的教学模式是否起到相应的作用。2.2.3科学地组织实施教学1、科学合理的教学结构教师作为课堂教学的组织者、引导者和设计者，要精心设计和安排教学活动和学习活动。创设宽松、和谐的课堂氛围，合理分配教师讲授、学生讨论、自主探究、习题练习时间，不断吸引学生注意力，和学生有效互动，促使学生主动思维，积极参与课堂活动。并能发挥教学机智，灵活处理教学中突发事件，减少教学中断发生。2、条理清晰、准确
11、明了地讲授教学内容物理学科系统性、理论性强，虽然我们要给学生留有自主学习和探究的时空，但同样也离不开教师清晰明了地讲授。教师对物理概念、定理的表述要准确无误，对物理原理、定律的论证应确切无疑，这样可以避免学生少走弯路，减少他们学习的盲目性，帮助学生顺利地实现知识的迁移，从感性上升为理性，把握物理知识的内在联系和规律。具体表现在：以学生的认知水平为前提，帮助学生成功跨越最近发展区。语言表达准确，逻辑清晰，思维缜密。实施启发式教学，巧妙设计问题，引导学生思考。重点突出，抓住难点和关键点。能运用比较、分析、综合、概括、推理等思维过程和方法，将物理知识的客观性、逻辑性与教学的艺术手段有机结合，使学生掌
12、握发现问题、解决问题的方法。高效利用教学时间，把握教学最佳时机，在学生注意力高度集中时讲授。注意物理思维和物理研究方法的渗透，在潜移默化中培养学生实事求是、勇于探究的科学精神和情感。2.2.4灵活运用多种教学方法，促进学生积极、主动地学习学生作为学习的主人，高效课堂是要促进学生积极、主动地学习，使学生的主体地位得到充分地发挥。灵活运用多种教学方法，善于启发和诱导，尊重学生的差异，调动学生学习的积极性，体现开放和互动，师生密切配合，感情融洽，培养学生创造思维。使教学过程中既有紧张的学习活动，又有生动活泼的学习气氛。2.2.5为学生营造积极愉悦的学习体验伟大教育家苏霍姆林斯基曾这样描述学生的学习体
13、验：“学生是带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到奇妙和震惊，在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和伟大感到骄傲。”高效课堂是师生共同参与、教学相长的教学过程，只有充分发挥学生的主体性，让学生产生积极愉悦的学习体验，主动完成物理知识的建构，教学效益才能达到最大化。所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”高中物理课堂教学应以激发学生学习物理的兴趣和情感，感受物理知识的魅力，使学生喜欢学物理，热爱物理。在动手操作实验、小组合作探究等活动中，产生积极和科学的情感和学习体验，掌握研究物理现象的思想和方法，由此进入学习的良性循环。同时，让学生感受到
14、物理知识是与日常生活和社会生产紧密相关的，是具有实用价值的。体验到学习物理知识是有趣的，有用的。不断地学会用物理知识解释自然现象和物理问题。提升学生积极愉悦的学习体验，是新课标下高效物理课堂教学的灵魂，也是每一个物理教师不断追求和努力的方向和目标。2.3高效物理课堂教学的理论基础2.3.1建构主义理论1、基本思想建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习的主动建构性。学生不是被动的信息接收者，学习知识不是通过教师向学生传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义获取的。学习的社会互动性。学习过程是通过学习共同体的合作互动完成的，包括教师、
15、专家、辅导者等，共同体成员在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。学习的情境性。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用，才能真正被人理解。学生的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对社会实践的参与而逐渐形成相应的知识。2、对高中物理高效课堂教学策略的启发建构主义学习理论对物理教学的启发，物理高效课堂应确立学生的学习主体地位，调动学生主动参与学习活动，注意发展学生的自主学习能力，从被动接受向主动建构转变。创设物理问题情境，帮助学生实现主动建构教师应认识到学生自主学习的重要性，要给学生充分自主学习的时空，通
16、过创设与教学内容紧密相关的物理问题情境，激发学生学习和探究欲望。相信他们能够独立完成，尊重他们独特的想法，适当时候给予必要的辅导和指引，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构。让学生在平等、民主的课堂环境下，对物理知识更好的理解。小组合作学习注意学生共同体在学习中的重要作用，运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构。通过师生、生生之间的相互交流、讨论、争辩和合作，集思广益，取长补短，通过对不同观点的补充、修正，使每个学生对当前所学物理知识有更加全面、正确的理解，而最终完成对所学知识的意义建构。物理教学贴近学生生活和社会实际在教学中应根据教学内容，选择贴近学生生活实际的素材和案例，使学生感到物理知识就在自己的周围，增强对物理知识的亲切感。鼓励学生应用所学物理知识研究和解决身边的生活问题和自然
