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1、教育需要爱和智慧1、一个人的生命中不能没有爱，没有爱的生命是悲哀的。诠释生命的教育中不能没有爱，没有爱的教育是苍白的。教育的核心是育人。育人的核心是爱。教育的真谛在于诠释生命，而诠释生命的教育是“以爱育爱”。2、爱是一粒种子，有播种必然有收获。作为一个家庭成员，把爱献给家庭，会收获生活的幸福；作为一名教师、一名校长，把爱献给学校，会收获教书育人的快乐；作为一个人、一个社会个体，把爱献给社会，会收获来自社会的回报爱心如同太阳，照亮别人，也照耀自己，使世界熠熠生辉。3、敢于认错。学生出现问题的原因常常在教师身上，我把这种从自身找原因的做法叫“内归因”。作为教师，特别是青年教师都难免出现一些错误。回
2、忆我走过的路程，也有过“闪失”，但是，我能勇敢站在全班同学面前承认错误，并做自我批评。这样做得到了学生的谅解，也使自已刻骨铭心。老师在勇于承认自己的失误，在孩子眼里是了不起的事，他们会更爱自己的老师。教师在学生面前敢于承认自己的错误是勇气，是师德的一种体现。这样会让孩子感到教师的真诚，给孩子们树立了做人的榜样。敢于在学生面前做自我批评，自学纠正自己的不当教育行为，也是一名教师成熟的标志。4、爱全人类容易，爱一个人难。一颗善良的心就是一席永恒的筵席。诚实之心是金子般的爱之圣心。培养生命的神圣感。教育的核心就是培养人的尊严。5、一个学生毕业后议论过去的老师，首先说的就是“这个人是蛮好的”。记得心理
3、学领域有位大师说过：“儿童乃成人之父”。6、实现“在育人中教书”有一个关键的诀窍，就是要赢得学生的心；而赢得心的奥秘，我的总结就是一个字爱。只要能自己的爱心赢得学生对你的爱，亲其师而信其道，学生就会对你组织的学习感兴趣。好的开始是成功的一半。接下来的关键，就是要帮学生开启智慧，掌握方法。因此，用爱心激发兴趣，辅以思想启蒙，成为促使学生迈向学习殿堂的“金钥匙”，成功指日可待；对学生而言，有了成功的第一次，他自然就会主动追求“下一次”就这样，不断往复，形成学生不断进步的良性循环。这就“以爱育家”教学的本质和奥秘！7、学生的愉悦来自教师的尊重，来自于成功的体验，还来自于老师的仪表、语言和动作。教师上
4、课必须有“精、气、神”，老师有精神学生才会感到愉悦。8、亲其师才能信其道。师生之间的情感对教学的效果是至关重要的，这种情感主要表现为师生之间心理上的密度，这就要求缩短师生之间的心理距离，增强师生之间的信任度。师生之间的亲密度来自双方的理解与尊重，并且主要是靠教师的教育教学行为而自然产生的。我曾问一个六年级的学生，“你心目中的好老师是什么样的？”他这样回答“好老师就不能时时刻刻都不忘记自己是老师，在学生面前只是老师的人，就不是好老师。”孩子的话告诉我他们喜欢有血有肉、有情有感、不仅仅是他们老师的人。我们希望老师能和他们一起说、一起笑、一起玩、是他们的可信赖的朋友。9、教师要注意自己的教学艺术。试
5、想，你爱学生，和学生关系融洽、亲密无间，但是课教得枯燥无味，学生上你的课索然无趣，毫无积极性，其结果也不分引发学生对你的尊重和信任，师生间的亲密肯定会大大降低。特别是小学高年级的学生在对老师评价时，教学艺术的感染力占有极其重要的分量。因此，要想让学生喜欢你，一定要让他们喜欢你讲的课。教师赢得学生的信任，不仅仅靠教学的魅力，还要靠自己人格的魅力。特别是数学教师，和学生之间的情感能能仅靠课上来建立，更要多接触学生，多和学生交流，使学生在和教师的交往中，感悟到老师的爱，从而和教师亲，使得他们喜欢数学学科。10、教师注重自己的言行，这一点也非常重要。我在和孩子们的交往中，了解到他们最信服的是能做到“一
6、诺千金”、“言必信”和“平等待人”的教师。在孩子的心目中，老师是他们崇拜的偶像。因此，作为一名老师，必须加强自身的修养，时时反省自身，特别是要记住自己说的话、向学生许的愿，让孩子感到“我的老师讲信用，是个可信的朋友”。对学生的态度一定要真正做到一视同仁，要记住，教师的言行时时处处影响着学生，同时决定着你在学生心目中的形象。11、教师在课堂教学中的个性，往往是教师自身儿童观、教学观的反映。12、“生气”也能成为教育手段。教师是常人，有自已的喜怒哀乐，在教育学生的过程中，会有生气的时候。然而教师又不同于常人，教师的角色要求我们不能用常人的心态对待学生出现的“问题”。处理问题时，要时时想到自已是教师
7、，学生没有领会知识或违反纪律都是正常的，因为学生是未成年人，在成长之中出现问题，正是需要我们做工作的时候。在教育学生的过程中，我也有生气的时候，而且是动情动心地生气。这时，我常自我调节，把“生气”作为一种教育手段，创设一种氛围，以助于矫正学生的一时不良行为。当然，在这种“生气”氛围中教育学生要尽量做到：一对事不对人。二要动情晓理。三给孩子改正的机会。13、天生其人必有才。学生是有差异的，因为孩子先天素质是不同的，在后天的发展中又存在不平衡。学生的差异还表现在每人都有与众不同的潜才能。人的智慧是多元的，而表现形式也不一样。因此，教师一定不要用同一标准去衡量学生，特别是数学教师，绝不能以数学学科的
8、成绩作为评判孩子优劣的惟一标准，要全面地分析学生，努力发现孩子们的智能优势，要坚信“天生其人必有才”教师要支持学生的广泛爱好。14、在孩子的成长中应该帮助他建立自信。而自信，正是在其成功的体验中积淀而成的。15、看重学生的学习成绩，并以此来评价学生的优劣，这实际上是不承认学生的差异。事实上，有些孩子尽管很发努力，但成绩却永远进不了优秀的行列，很可能还要排在后面。对这些孩子来讲，用同一评价标准衡量显然是不公正的，必然会伤害他们的自尊心。我国目前尚未完全达到“小班化”教学，有很多班级学生容量比较大。在这种情况下，教师更应该关注学生的个别差异，研究学生，特别是研究学生的差异，从而实施以不同的教育方法
9、，在课堂教学中努力保证每个学生的学习时间与空间，最大限度地满足学生个体需要与选择。根据差异必原则，组织教学活动的：一是设定不同的教学目标。二课上练习要分层次。三留课后作业有“弹性”。四坚持客观地评价学生的成绩。五厚爱“学困生”。16、 爱不等于迁就。教师的爱，不完全等同于母爱，她比母爱更具有社会性和目的性。教师爱学生不是爱某一个，而是爱全体。老师对学生严格要求是建立在爱的基础上的，要使学生感受到教师渗透在“严”中的希望和关注。这种以爱为基础的严格又限不定了“严”的内涵，是积极的严格要求，而绝不是消极的挖苦、体罚。一要严之有理。经如对学生作业本的使用就非常严格。二要严之有度。教师对学生提出各种要
10、求时，一定要注意到个体的差异。学生的原有基础不同，智力发展也不同，往往提出要求后，总有学生做不到位。这时，如果教师非常恼火，训斥甚至体罚学生，势必造成师生关系紧张，而学生并不会有多大改进，老师因此会更加生气，也会因无奈而苦恼。我认为严格要求不等于“一刀切”，而要严之有度，对不同类型的学生有不同的要求，也就是不用同一标准要求所有的学生。三要严之有爱。在教学活动中，有时对学生必须严格要求，但又必须是以爱为出发点，以让学生体会到老师的爱心，从而激发学习积极性为目的。17、“爱”与“会”的巧妙融合。在教学这种特殊的活动中，爱和会是互相促进的，爱是会的前提。这是说，老师的爱是一种责任的爱，教学中，老师对
11、学生最大的爱是帮助学生学会；会又是爱的基础，如果一个学生数学学得不好，总是学不会，总是不及格，那他还会再爱数学吗？所以，爱的效果是通过会来体现的。18、学生在小学阶段，人生第一次承担了社会任务学习。学习的成功会激起孩子对老师、对学校的爱，激起孩子对人生的爱。这种学习上的成功会使学生感受到自己价值，会激励学生勇于表现自己，会促使学生勤奋向上。可见，教师帮助学生“学会”，在学习上取得成功，对学生的发展有着重要的作用，这种帮助是对学生真正的爱。在此基础上，教师还要引导学生“会学”。学生只有会学习，掌握了学习的方法，才能“学会”。而“学会”又激起更强烈的“爱学”。爱学、会学、学会三者之间互相联系、互相
12、促进，而教师的爱教和会教则贯穿始终，同样是互相联系、互相促进的。19、真正属于学生的课堂是无法与教师的教学配合得如此严丝合缝的，真正属于学生的课堂一定是充满了不确定性和挑战性，充满了属于学生生命的各种个体化的表现，教师的教学行为应围绕学生自发生成的表现进行分析、判断和引导。在真正属于学生的课堂上，不是学生“配合”教师，而是教师“服务”于学生。20、孩子们为什么缺乏“学习主人”的自觉呢？现在的学生身上缺少了什么？我认为是三样东西：一是兴趣。二是空间。吸引学生爱学习的手段有多种，除了情感的投入，我觉得很得要的一点是，要让学生做主，让他们在学习中有可以做主的感觉。三是信心。人在很多时候失去兴趣是因为
13、不断地挫败。因此，不但要从情感上吸引学生爱学习，不断地从理性上给出学生做主，探究的空间，还要通过必要的点拨、启发以及一些特殊的设置，给出学生成功的机会，使学生在获得成就感的同时增强学习的自信。21、教师应该时时思考：自已在学生眼中是谁？是教师？是父亲、母亲？是大哥哥、大姐姐？还是朋友、伙伴？我觉得都应该是。要努力成为学生的朋友、大伙伴，成都市他们中间的一员，想他们所想，爱他们所爱。要想真正“站到学生中间来”，要走好三步。第一步是在课上一定要尊重学生，建立和谐、平等、民主的师生关系。第二步是在课下要忘掉自己是老师。第三步是教师要真正听取学生的意见，让学生评说自己，从而经常调整自己的教育教学行为以
14、适应孩子。要蹲下来和孩子讲话。22、上课时，让学生先说话。“没问题”是最大的问题。23、数子十过，不如奖子一长。教师要想真正做到对学生坚持“扬长教育”，首先要看到每个孩子的优点。人总是瑕瑜互见的，否则就不是一个活生生的人了，儿童当然更是如此。“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”教师若能以这种心态去看孩子，自然会看到孩子的许多优点和长处，自然会常识孩子，帮助孩子发扬自身的长处，永远处于积极向上的态势。第二，要进进鼓励孩子的点滴进步。最后，对孩子的鼓励、表扬，要侧重于表扬孩子们做的事，鼓励其良好的行为，而不是仅仅表扬这个人。这样做有有利于强化学生的好行为，使他以后会重复这种行为，并可以激发全班
15、同学向他学习。有些孩子确确实实有较多明显的缺点，优点却比较陷蔽，不大容易被人发现。对这样的孩子，一定要走近他，只要睁大眼睛去寻找他的优点，就一定会找到。评价中的智慧。实施评价不应该是简单的鉴定，而应该立足于通过评价让学生看到自己的进步，认识到自己的不足，愿意继续努力。也就是说，使学生从一应评价中感受到老师的关注、老师的爱；让学生从评价中看到希望，产生动力。因此，适时适度的评价可以起到激励作用，使学生保持“可持续发展”的势头。24、数学是专门研究现实世界中数量关系和空间形式的一门学科，对于发展思维具有特殊的作用。把可用时间变为有效时间。学生需要机会“深刻思考”。数学课上，教室里一片寂静，没有一点
16、声响。是学生们在安安静静地写作业，还是在静静地观察着什么时候？都不是。是在全神贯注地思考。教室里沉默的孩子们为寻求一种问题的答案、为寻求解决问题的办法，正在极积思考。对学习中出现错误的学生，如果处理不当，就会挫伤学生学习数学的积极性和自信心。保护、培养孩子的自信，要花费很大气力，下很大功夫，而挫伤孩子的自信只在瞬间。因此，教师对待学生学习中出现的错误无需大惊小怪，更无需生气急躁。重要的是帮助孩子找出错误的原因和改正的方法。教师一定要少责备多鼓励，少埋怨多帮助，不使孩子对学习数学产生焦虑心理。25、教育者不是卖知识的人，被教育者不是买知识的人真正的教育需完成被教育者的人格做教师有人格作背景，好比佛菩萨有灵光，所以不威胁学生，而学生见他自生畏敬。我明白“爱就是教育，教育就是爱”这一最基本的教育的
