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1、语文教学中如何引导学生阅读浅谈新县沙窝中学 汪芳苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的智力取决于良好的阅读能力。”初中语文教学中学生的阅读能力关系到教学的成败，它也是语文教学中落实德育教育的重要课题。 学生的语文能力有两个基础，一是阅读，一是生活。但学生不可能在所有方面都亲自体验，只能通过读书来增加阅历，因此阅读是增强语文能力最根本的环节。阅读教学一直是语文教学中至关重要的一部分，新的语文课程标准中对阅读教学的目标作了新界定，提出要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。那么，怎样才能培养学生的阅读能力呢？在教学中如何引导学生阅读呢？我认为，学生语文阅
2、读能力的培养应从以下几方面着手： 一、强调诵读教学，感受文章意蕴。 诵读可以充分发挥学生的主观能动作用，让学生学的主动，学的高效。学生阅读作品时，对所学作品质疑问难，扫清阅读障碍。同时借助工具书，将生字难词识形，明意，正音。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。 在抓好精读的基础上引导学生速读广览，是培养学生阅读能力的有
3、效途径。一目十行的速读，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句 、段所构成的篇章整体及其意义整体。陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。所以，在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现 ，可以活跃学生的直觉思维。有了速读作基础，就能广泛浏览，拓展阅读范围，扩大视野，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言
4、能力转化，从而培养语感，其阅读能力自然也就相形而上。 回味式诵读既有助于加深对文章的理解，又能进行艺术玩味，提高文化素养，更适合于有文学意蕴的读物。例如：1引导学生进入角色，摩拟人物情态，注意语音、语调、语气等。如从百草园到三味书屋中老先生的自我陶醉、藤野先生中体现藤野先生学者风范的自我介绍的阅读等。2引导学生进入意境，体现氛围。如在引导学生阅读高尔基的海燕时，让学生反复体会意境，反复用多层次的语调进行吟诵，可使读者逐渐进入这首散文诗的艺术境界中。3对内容含蓄的作品需要诱导学生反复朗读，由表及里，由浅入深去体会，重点是对词、句， 例如故乡的结尾：“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”像这样
5、富有哲理而耐人寻味的双关语需要教师启发学生反复吟诵，深入理解，才能把内蕴体会出来。二、调动想象联想，提高阅读能力。想象是以记忆中的表象为基础对于不在眼前的事物想出它的具体形象。在阅读活动中，根据文字材料的描述进行想像，是培养阅读能力不可缺少的一环，它是主动阅读、活化信息、形成新见解的必要条件。具体可从以下三个方面入手：发挥丰富想像，再造作品境界；发挥丰富的想像，再造人物形象；发挥丰富想像，填补艺术空白。联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。 阅读中的联想主要有四种方式：接近联想。如阅读郦道元的山峡，联想到李白的朝发白帝城，眼前呈现出“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的情景。相似联想。如
6、读王安石的梅：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”此梅此景，可联想到人的坚韧品质，不屈精神，顽强斗志。对比联想。如读欧阳修的秋声赋，从萧条凄凉的秋联想到峻青秋色赋中所描写的丰收的秋。因果联想。如阅读鲁迅小说孔乙己，可根据孔乙己所生活的环境以及他自身等因素，联想到孔乙己的结局。运用阅读联想对读物进行理解、追忆和创造性的思考，应注意材料之间的联系，尽量形成广泛而多样的联想，以努力提高阅读能力。 联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是培养直觉思维，提高阅读能力的有效手段。教师要积极启发学生进行奇特
7、的想象与丰富的联想。三、培养发散思维，深入领会意旨。 在阅读作品时，我们主张不但要顺思，而且要反思。这样可以进一步发挥学生的思维潜能，让他们自由发表意见，以拓宽学生的视野，启迪学生的心智。如阅读莫泊桑的小说我的叔叔于勒，对菲利普夫妇的解读就可以从正向与逆向两个方面去思考。可以说他们虚荣、冷酷、势利、自私、贪婪；但用“人本”理论去分析，就可以看到小人物生活的悲凉和无奈。人物形象的矛盾与复杂，构成了艺术典型。我们如果用固定的思维思考问题，那就只能看到一层不变的东西，假若在顺思之后，再作一番逆向思考，那就会领悟到意想不到的内容。此外，在阅读中还可进行发散思考。如阅读杜甫的江南逢李龟年，对“落花时节”
8、的理解，就可作发散思考：可将“落花时节”与诗中“江南好风景”联系起来思考，“落花时节”当是指春天；可将“落花时节”与李龟年的经历联系起来思考，“落花时节”是说李龟年昔盛今衰的境况；可将“落花时节”与杜甫的经历联系起来思考，“落花时节”应是杜甫自身不幸的慨叹；可将“落花时节”与唐代的状况联系起来思考，“落花时节”可视为对国运的感慨四、树立问题意识，训练思考能力阅读中的质疑，表明阅读者处于积极思考之中，有了积极的思考，才会有深入的发现。就阅读教学的组织形式来说主要有两种质疑方式：一种是由教师质疑，并由此激发学生的思考，调动其积极性，通过引导、讨论获得新的见解。一种是由学生质疑。学生在阅读中记下疑点
9、，通过小组讨论归纳出本组共同的疑点提交全班。全班同学根据小组的疑问，展开讨论，各抒己见，鼓励在各种意见的交汇中碰撞出创新的火花。因此，在课堂教学中，为学生创设一定的问题情境至关重要。那么，我们如何去创设问题情境呢？1.科学设计课堂“主问题”所谓“主问题”，它应该是课堂教学的一个突破口，它对课文的阅读能起到主导作用，能引导学生在阅读中把思维深入到每一个自然段、每一个关键的句子和词语。因此，在“主问题”的设计中，应注重问题的综合性，以及课文所及的具体情况。合理巧妙的综合设问问题情境的巧妙设计一旦扣住了课文最突出的构思特点，就能带动对课文的整体阅读的教学和写作技法的教学。它既可以突出教学的重点，又能
10、有效地对学生进行理解能力的训练。同时，巧妙的综合设问也能体现教师的主导作用和学生的主体作用，把学生引到对课文的探究和讨论之中。如：教俗世奇人，教师设计：本文写了哪些人的“奇”，他们“奇”在什么地方？罗布泊，消逝的仙湖中，罗布泊的“仙湖”表现在什么地方？它是怎么消逝的，它的消逝给了我们怎样的启示.充满情趣的情境体验把学生投入到课文情境中，实践体验，探究学习课文，同样也可以加深对课文的理解。如：教我的叔叔于勒唐雎不辱使命扁鹊见蔡桓公等文时，可以让学生编排课本剧，在表演中体会人物的不同性格；教核舟记,可以请学生依照文中所叙,画出核舟的模样。还可以请学生来模仿舟首三人的神态，以加深对核舟精致、奇巧的特
11、点的认识。2.培养学生的“问题意识”“问题意识”是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素。它会激发学生强烈的学习愿望，从而积极主动地投入到学习中。教师要努力培养学生善于发现问题、提出问题、思考问题的能力。鼓励学生敢问教师要特别鼓励学生的“敢问”精神，要保护他们主动发问的积极性，评议要得当，给学生营造一个民主的气氛，鼓舞他们的质疑意识。每一节课都应该留出一定的质疑时间，让学生相互提问、解疑，让学生充分感受到老师的尊重和信任，使每一位学生都树立起“不唯师、不唯书”的观念，大胆质疑，敢于发问。引导学生善问“善问”是会学的一种具体表现。每一位教师应该鼓励学生善于发问，引导学生从不同角度、
12、不同层次提出高质量、高层次的问题。如：从文章线索发问：荔枝蜜，作者以自己对小蜜蜂的感情变化“厌、爱、赞、变”为线索，文中表现这些变化的词、句有哪些，为什么会有这样的变化；从题目发问：白杨礼赞，从课文题目看，作者在文中赞美的对象是什么，是怎样赞美的，作者为什么要“礼赞”白杨；从人物性格发问：宝玉挨打，文中林黛玉和薛宝钗各有什么反应，对情节发展有何作用；从写作角度发问：春酒，写母亲对自己教育影响的一段话，完全没有提到春酒会酒，是否应当删去；从比较入手发问：在阅读教学中，通过比较，能使学生思维清晰有条理，提高归纳能力，得到新的认识，得出新的观点，如比较阅读杜少府之任蜀州与渭城曲，虽是同写分别，表达的
13、却是两样情思.另外，我们还可引导学生同中求异，还可从关键句子发问、从悬念发问、从新旧知识的联系、等等。 教师应为学生多创造“显山露水”的平台，给他们发现的机会，鼓励他们大胆地质疑，提倡在解疑中“独领风骚”“标新立异”，发表自己独特的见解，以此来最大限度地激发学生的问题意识和求知欲望。五、激发探究阅读，促进能力迁移探究性阅读是一种为了探究或解决某个问题而进行的有步骤的阅读行为。它具有开放性和综合性的特点。开展探究性阅读应力求做到：由课本向课外知识的延伸。先阅读课本中所确定的内容，然后阅读与此内容相关的课外读物。由课本向社会的延伸。在阅读课本及其相关内容的基础上，作社会调查，以丰富阅读的内容。课外
14、是学生学习文化知识的第二课堂，是课堂知识运用于实践的场所，是学生持续开展探究的广阔天地。课外延伸有利于使学生保持持续探究的兴趣，丰富学习的体验，养成合作与共享的个性品质，提高发现问题和解决问题的能力，养成良好的求知习惯。边读边悟边总结，培养阅读能力。如：教喂出来一文，可发动学生收集关于城市污染和城市环境保护的资料，以此来加深对环境保护的认识。又如，在阅读李煜虞美人一词时，就可以布置“走进李煜”的探究性阅读专题，组织学生阅读李煜其他的词。总之，培养学生的阅读能力，必须精心设计，细致施教，以教材为源，引导学生运用不同的方法阅读理解不同的文章，在阅读中不断活跃思维。日积月累，学生的阅读能力才能得到有效的提高。 【参考文献】 1.初中语文新课程教学法（东北师范大学出版社） 2陈天敏 怎样读书才能真正培养阅读能力 3施方良课堂教学的原理、策略与研究4李召存研究性学习初探5. 中学语文教学法（华东师范大学出版社） 8
