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1、三角形课标解读 一、课标要求义务教育数学课程标准（2011年版）在“学段目标”第二学段中提出“了解一些几何体和平面图形的基本特征”。义务教育数学课程标准（2011年版）在“课程内容”第二学段中提出“体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离”“认识三角形，通过观察、操作，了解三角形两边之和大于第三边、三角形内角和是180”“认识等腰三角形、等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形”。二、课标解读三角形是常见的一种图形，在平面图形中，三角形是最简单的多边形，也是最基本的多边形。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形
2、。本单元的教学将进一步丰富学生对三角形的认识和理解。图形认识的要求主要包括两个方面：一是对图形自身特征的认识；二是对图形各元素之间、图形与图形之间关系的认识。对图形自身的认识，是进一步研究图形的基础。如：本单元中认识三角形，认识等腰三角形、等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、三角形内角和是180等都是对图形自身特征的认识。对图形各元素之间、图形与图形之间关系的认识，主要包括大小、位置、形状之间关系的认识。如：本单元中体会两点间所有连线中线段最短，了解三角形两边之和大于第三边等，是对图形大小关系的认识。（一）通过对实物的观察与操作认识图形学生在日常生活中积累了有关三角形认识的一些经验
3、，在此基础上，通过观察、想象、操作、比较、归纳、概括、推理等方式，认识三角形，探索它的性质，并在观察、想象、推理中发展空间观念，体会三角形在现实生活中的广泛应用。动手操作是一种特殊的认知活动，在操作的过程中可以让多种感官参与学习，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。比如，认识三角形，教材提出“画一个三角形。说一说三角形有几条边？几个角？几个顶点”，在“画三角形”的操作活动中进一步感知三角形的属性，抽象出概念。再比如，认识三角形的稳定性，让学生用3根小棒摆三角形，用4根小棒摆四边形，让学生发现3根小棒只能摆出一种形状的三角形，而4根小棒则能摆出很多个不同形状的四边形。从而使学生认识到三角形的3
4、条边确定了，这个三角形的形状也就确定不变了。然后再通过拉动三角形画框和平行四边形画框的操作活动中，再次体会三角形稳定这一特性。（二）注重以知识为载体渗透数学思想方法义务教育数学课程标准（2011年版）把原来的“双基”变成了“四基”，在原有的“基础知识”“基本技能”的基础上增加了“数学思想”和“基本活动经验”。数学课程固然应该教会学生许多必要的数学知识，但是绝不仅仅以教学数学知识为目标，更重要的是让学生在学习这些结论的过程中获得数学思想方法。在三角形这一单元中主要有：分类思想、转化思想、集合思想、归纳法和模型思想。1分类思想。数学中每一个概念都有其特有的本质特征，它又是按照一定的规律扩展变化的，
5、它们之间都存在着质变到量变的关系。要正确地认识这些概念，就需要具体的概念依据具体的标准具体分析，这就是数学的分类思想。图形的分类是认识图形的核心。三角形的分类这一内容，是在学生认识了直角、钝角、锐角和三角形的基础上展开学习的。要给三角形分类，学生首先要确定好分类的标准，而且在分类时标准要统一明确。比如，学生确定好按角进行分类的标准后，就可以根据三角形中角的特点，将三角形分为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形。2转化思想。比如，利用三角形内角和探究四边形内角和。在四边形内画一条对角线，就可以把四边形的内角和问题转化为两个三角形的内角和问题，每个三角形的内角和是180，2个三角形的内角和就是360
6、，进而得到四边形内角和是360的结论。3集合思想。用集合图直观地表示出三角形整个集合与锐角三角形、直角三角形、钝角三角形之间整体与部分的关系。4归纳法。比如，探究三角形的内角和是180，学生最先想到是测量、计算。对于某一个三角形来说，是可行的；对于大千世界的所有三角形来说，这种一一枚举的证明方法，就变得不切实际。因此，教学时，让学生画出几个不同类型的三角形，量一量，算一算三角形3个内角的和各是多少。学生可以得到自己所画的直角三角形的内角和是180，锐角三角形的内角和是180，钝角三角形的内角和也是180。我的是这样，你的是这样，全班同学的都是这样，推断出直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的内角
7、和就是180，这种从个别现象推断整体的特征，属于不完全归纳法。而由于三角形按角分类就是钝角三角形、直角三角形和锐角三角形，而且直角三角形的内角和是180，钝角三角形的内角和是180，锐角三角形的内角和也是180，进而得到一个普遍性结论：三角形的内角和是180。这是完全归纳法。5模型思想。通过对四边形、五边形、六边形内角和的探究，可以把多边形内角和总结出模型：多边形内角和（边数2）180。（三）发展学生的推理能力推理在数学中具有重要的地位。义务教育数学课程标准（2011年版）提出“推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式”。学习数学就是要学习推理。具有一定的推理能力是培养学生数学素养的重要内容，也是学术课程和课堂教学的重要目标。比如，本单元中在探究四边形、五边形、六边形的内角和时，就是在学生掌握了三角形内角和以后，运用探索三角形内角和的经验来进行的，让学生通过“画一画”，把多边形分成若干个三角形，利用三角形内角和求出多边形的内角和，并从中发现多边形与三角形的关系，从而逐步探究出多边形内角和的规律。在此过程中不但可以渗透转化思想，还可以发展学生的合情推理能力。
