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1、以行动为导向的德国职业教育,汇报提纲,一、国内适应性培训,二、中德职教师资进修项目,三、埃尔福特教育中心,四、德国培训内容和体会,一、国内适应性培训,国内培训内容,遵守的纪律 培训目的 完成的任务 回国后的任务,正式场合要着正装 言谈举止自然平等 公共场合不得喧哗 要守时 不得闯红灯,了解德国的职业教育情况 学习行动导向教学法 课程开发的方法 教学中的环保与安全 教师的专业发展,每名进修学员必须在8周进修结束时在德国撰写完成一份书面的结业报告并进行口头演示 a) 以德国所学教学方法为基础开发或调整教学计划，以适应经济界（企业）的具体需求。 b) 将环境保护课题融入教学计划。 c) 提高我校本人
2、所教授专业教学质量的几点建议。 d) 以德国所学的新教学方法为基础，制定一份本人所教授专业的行动导向教学方案。,完成本专业的专业课程体系 开发其中一门课程，描述课程并规划该课程的学习情境 对课程某个学习情境进行教学设计,二、中德职教师资进修项目,德国国际继续教育与发展协会 （INWENT),德国国际合作机构 (GIZ),二、中德职教师资进修项目,提高职教教师基于工作过程的 职业教育教学过程的设计与实施能力,项目目的,“以能力建设促进中国环境和社会友好型经济发展”,2013项目主题,埃尔福特Erfurt。 关键词： 中部城市、图林根州首府、大学、环境优美。,三、埃尔福特教育中心ebz,三、埃尔福
3、特教育中心ebz,ebz 私人机构、与多家企业合作、与图林根州基金协会合作紧密 现有110名教职工、70名荣誉教授 有500个合作机构（如GIZ） 有700-1000个培训伙伴（奔驰、西门子、博世等） 培训重点：电子技术 承担考试鉴定工作 设备齐全 服务周到,四、德国培训,四、德国培训内容与体会,四、德国培训,四、德国培训内容与体会,四、德国培训,四、德国培训内容与体会,四、德国培训,四、德国培训内容与体会,四、德国培训体会,1、12年义务教育。（幼儿园非义务教育，但是免费。） 2、小学4年，4年后定向选择，接受不同的教育形式，因材施教，注重天性。 3、初中5年，9年内可以随便转学校，后三年每
4、年有二周的职业体验。 4、职业教育是一种选择，而不是筛选分流。 5、小学玩、中学混、大学拼。 6、综合大学：研究型，类似本硕连读，至少5年毕业。 应用技术大学：偏实践，培养工程师，有技术特长。 职业学院：类似本科学士，为企业培养技术人才。 7、大学不比就业率，比毕业通过率，筛掉的越多越好。 8、05年之前高等教育不收费，只收200-300欧注册费。现在收费形式不同，有的学校入学收费，有的5年毕业不收费，不毕业才收费。 9、申请转岗培训，继续教育发展的好，看重人的自主能力。,1.德国职业教育体系,1、德国教育体系,1.德国职业教育体系,“双元制”职业教育,1.德国职业教育体系,1、企业咨询（个人
5、信息、证书）签订三方协议（学生、企业、手工业协会）培训。 2、 技能培训企业，理论培训职业学校。第一学年在校学习时间2-3天/周，第二学年1-2天/周,第三学年1天/周。 3、由企业发工资，约600欧/月 4、联邦负责制定企业的培训条例；联邦州结合本州工业发展的特点，制定本州的教学大纲。 启发：企业参与制定教学大纲和计划。 5、在德国，联邦职业教育法是针对企业的。 6、“双元制”由政府、企业、教育机构共同参与，并且由联邦法律来保障，不仅仅靠教育机构。,1.德国职业教育体系,2.职业学校的教师必须是跨界,硕士研究生毕业论文代替国家第一次考试 研究生（4学期，硕士）,第2阶段：教师见习（18个月）
6、 在各州教育学院和职业学校实施（形式：听课、试讲、研讨；内容：实践教学、提供咨询、辅导学生、参与学校革新和组织）,完全中学毕业（或经过职业教育获得同等学历 ）,国家第二次考试,取得职业学校教师资格,第1阶段：本科（学士），（6-8学期，综合大学或技术大学。内容：专业科学、专业教育法、教育科学、社会科学）本专业为期一年的职业经历，或经过职业培训,德国职校理论课教师培养途径,2.职业学校的教师必须是跨界,主要承担理论课（包括文化课）教学任务。如：同时担任一门专业理论课（如机械工艺、服装制作）和一门文化基础课（如德语、物理、体育等）的授课任务，周课时数不少于24学时。,德国职校实践课教师培养途径,2
7、.职业学校的教师必须是跨界,承担校内实践教学任务。周课时不少于28学时。职业学校中实践课教师所占比例很小。,德国企业实训教师培养途径,根据德国职业教育法的规定，实训教师是“在企业里或其它非学校机构中负责职业教育的，在业务上和品格上合格的人员”。 实训教师必须通过由实训教师资格条例(AEVO)规定的资格考试。 在企业中从事职业教育与培训的计划、组织、实施和监督，主要包括： 1、根据国家的职业培训条例制订本企业的培训计划；组织、实施培训； 2、检查评定学习成绩； 3、管理受训者的日常活动； 4、负责与企业内、外各部门如生产车间、学校和行会的联系等。,吴全全，2005,2.职业学校的教师必须是跨界,
8、基于职业科学的 专业教学论模式,专业 科学,教育 科学,职业教育专业教学论,职业科学,2.职业学校的教师必须是跨界,职教教师的能力构成,掌握专业科学 知识的能力,掌握职业教育 教学过程知识 的能力,掌握与专业相关 的职业实践及工 作过程知识的能力,掌握职业教育 学知识的能力 （职业教育教学论 与方法论）,专业理论,专业理论 的职业实践,教育理论 的教学实践,教育理论,我们的教是为了学生的学，而学习是由学生和他们所处的环境之间相互作用而产生的结果。 用传统的教学只能培养学生并向其传授知识。学生不会具备自我管理的学习能力和获得专业行动能力。,3.行动导向教学行之有效,吴全全,3.行动导向教学行之有
9、效,职业学校应传授（或培养）什么呢？ 方法能力、 社会能力 个人能力、 专业能力,专业能力：不仅包含知识、技能，同时还包括能以专业的态度有条不紊地处理任务，并能将所学的知识运用到职业生涯中。 方法能力：指能采用适当的方法，熟练将其所学和经受考验的能力与经验灵活运用到未知环境和活动领域中。 社交能力：指在专业要求非常严苛的环境下与他人协作、化解矛盾、与他人沟通和互动的能力。 个人能力：指以负责任和可靠的态度自主行事、对待他人的能力。,3、行动导向教学,完 整 行 动 模 式,3.行动导向教学行之有效,系统的、有目的地组织学生在实际工作情境/学习性工作情境中，参与信息、计划、决策、实施、检查和评价
10、的职业工作过程，提高独立的发现、分析和解决实际工作中问题的能力，总结和反思学习过程。构建属于学生自己的知识和技能。,行动导向教学的含义,行动导向学习的特征（希尔顿，1994）,从知识传授者到学习顾问、主持人,责任： 把学生引导到教学过程中去； 帮助组建学习小组； 在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助, 监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续 下去或犯有较大错误时进行干涉 ； 学生的成绩进行评估并反馈给学生。,教师的角色,职教教学方法多样,考察法 实验法 案例教学法 引导文教学法 项目教学法 角色扮演法 模拟教学法,3、行动导向教学,项目教学法的概念,项目教学法是一种对学习过程独立
11、性管理和实施的有效方法。 项目方法适用于处理复杂问题和任务。需要完成的任务与企业问题有现实的联系。项目工作的时间是限定的。,项目教学法,项目教学法,团队合作能力,教育与劳动经验结合,专业知识与专业能力的开发,跨专业复杂工作任务,有能力地、独立地、负责任地解决工作难题,方法是通往知识的途径,实例,电骰子,（1）信息做什么？,信息包括任务描述、图纸、零件清单等材料外，还要让学生回答完成任务必须的核心问题，并告诉学生去哪里找答案。,（2）计划准备怎么做？,工作步骤 所需材料 预计时间,独立制定工作计划，用表格，列出工作步骤及需要的工具、材料，合理分配时间。,（3）决策明确方法手段,有了计划不是直接实
12、施，首先进行专业谈话，判断学生能否独立完成项目；通过核心问题的回答检查学生的知识储备；向学员提出问题，检查学员的计划是否完善；让学员介绍工作计划，并说明为什么这么计划，如果能够说服老师，可以实施，如果有欠缺，老师帮助学员完善计划。,（4）执行实施项目,执行过程中，学生独立实施项目，老师不能参与进去，只能起到辅助作用。学生记录下操作步骤。,（5）检查是否符合专业标准,检查控制要有书面的标准，学生独立进行。,（6）评估有什么要改善的地方？,1.是否按工作计划执行？（包括时间是否是计划所用时间，如果和计划不同，为什么？） 2.工作过程是否专业？ 3. 学到了哪些新知识？ 4.有哪些可以改善的地方？
13、5.如果有其它人完成同样的项目你给他什么建议？,老师参与进来，进行评价，再进行专业谈话，学生把自己的评价和老师的评价对比，有问题学生需自己找佐证，说服老师。,行动导向教学法,项目2：太阳能小汽车,行动导向教学法,项目3：可编程控制电骰子,开放的项目结果也是开放的,选择主题,此主题是否方便直接应用? 学生是否有此方面的经验? 此主题是否适合学生实施调查? 项目在当地实施可能性? 能否应用不同的媒体 (角色扮演, 设计, 照片, 直观材料等 ) 时间安排是否合适? 是否有趣，是否贴近现实？. 目标与教学大纲是否相符? 学生时候有机会获得基本的能力? 选题不可太宽泛也不可太小,学习顾问（教练）,学习
14、资源的设计者和提供者：挑选学习资源，编写教材，为不同层次、专题学习者开列学习菜单，并从企业或校方游说资金。 学习过程的参谋：为学习者设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。 选择学习内容的导航者，将个人的学习绩效变为组织学习绩效。 学习活动评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到组织承认和学习者不断受到激励。,- 信任别人； - 耐心且具有良好的倾听技能； - 自信但不骄傲； - 具有丰富的生活经验，掌握较多科普和日常知识； - 尊重别人的意见，从不将观点强加给别人； - 具有激发参与者自信心的能力； - 能灵活变换方法或活动程序，不
15、固守预定计划的方法； - 在空间、时间和材料安排方面有判断力，能创造良好的物质环境和学习氛围； - 绘画和书写能力。,学习主持人应具备的能力,3-1,行动导向的教学的应用,头脑风暴法 四步教学法 角色扮演法 案例教学法 引导文教学法 小组工作法 系统分析法 项目教学法,项目法常用于处理复杂问题和任务；学生对任务的处理一直都是自己独立完成的；需要处理的任务是和现实的企业问题有关。,引导文教学法是指老师引导学生自己学习的方法。老师给学生准备引导性问题，学生按着老师的问题的指引，便可一步一步完成任务,一、准备 二、教师示范、讲解 三、学生跟着做 四、练习和巩固,4.以行动为导向进行课程开发,理念：教
16、学大纲由企业决定的。 比喻：学生是产品，企业是顾客，学校为企业提供企业需要的产品。 学校为学生服务，本质上是为企业服务。 企业对学生的要求：责任意识强、善于学习、具有独立思考的能力、能创造性的开展工作，学校要培养具有这样素质的学生。,职界 工作过程,学界 学习过程,工学 结合,工学结合的跨“界”式课程模式,工学结合的“学” 即学习过程,工学结合的“工” 即工作过程,集成与 融合,课程体现,基于工作过程的课程模式,吴全全,普适性的工作过程,工作过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展,工作过程的系统化,吴全全,4.行动为导向的课程开发,首先到企业调研筛选典型工作任务归纳整合为行动领域将行动领域转换成学习领域设计学习情境（任务）。 工作过程系统化的课程开发 姜大源,企业调研,调研的方法：企业访谈、毕业生访谈,典型工作任务分析,针对本专业所对应的职业岗位，与现场实践专家共同研讨，分
