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1、带动作用，包括教师所起的带头作用，纽带作用和思想政治品质的教育作用。三、师德对社会起影响和促进作用1、对精神文明建设的促进作用通过三个渠道表现出来：通过培养学生的优良品德而影响社会道德；通过教师参加各种社会活动而影响社会道德；通过教师家庭生活和社会生活，促进社会主义新型人际关系的建立和发展。2、对物质文明的推动作用师德是促进社会生产力发展的一个重要精神力量，因为教育是培养人的工具，而人是物质文明的创造者，是生产力中起决定作用的因素，经过教育的劳动者是高素质的劳动者。这样的劳动者有助于扩大再生产。在社会主义社会，教育以教育活动为中介，以自己的崇高师德为重要教育手段，通过培养“四有”新人，发展社会
2、主义生产力，完善社会主义的生产关系，以推动社会主义物质文明建设。3、对社会生活的影响作用。教师道德是受社会经济条件的制约的，同时它对社会经济条件具有一定的反作用教师职业道德的基本内容：忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则几个方面（2）加强师德修养的途径、方法1勤奋学习2认真实践3自我完善（3）教育部中小学教师职业道德规范（2008年修订）（4）福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）（三）教育学模块1教育学及其发展教育学：教育学是指以研究教育问题、教育现象为对象，探索教育规律的一门学科。发展：萌芽阶段-独立形态阶段-发展多样化阶段-理论化阶段1、中国古代教育学思想孔子，注重后天的教
3、育，主张“有教无类”。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，死而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。战国后期,礼记中学记是罕见的世界教育思想遗产。“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；“时教必有正业，退息必有居学”，主张课内与课外相结合；提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发式教学；“学不躐等”即主张循序渐进。2、西方古代教育学思想苏格拉底问答分三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。古希腊的亚里士
4、多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应收同样的教育。著作政治学。3、教育学的建立与变革教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。近代英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。德国赫尔巴特的普通教育学是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中
5、心、课堂中心的特点。美国杜威的代表作是民本主义与教育，他是现代教育的代表，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问中学。还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。4、当代教育学的发展1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写教育学。2教育及其发展教育：一种有目的的培养人的社会活动。狭义的教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。发展：古代教育:文艺复兴后的欧洲教育:近代教育:20世纪以后的世界教育:3教育的基本要素及
6、其关系教育者：教育活动的主体。教师是教育者的主体教育的基本要素：受教育者：教育活动的对象，是学习的主体教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。4教育与社会的发展（1）教育与社会的政治经济制度A政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度对教育的制约作用：B政治经济制度决定着受教育的权利C政治经济制度决定着教育目的A教育为政治经济制度培养所需要的人才政治经济制度对教育的影响作用：B教育可以促进民主C教育是一种影响政治经济的舆论力量（2）教育与社会生产力A生产力水平决定教育的规模和速度生产力对教育的决定作用：B生产力水平制约着教育结构的变化C生产力水平制约着教育的内容和手段教育再生产劳动力
7、教育对生产力的促进作用：教育再生产科学知识（3）教育与科技文化科学技术能够改变教育者的观念科学技术对教育的影响:科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量科学技术能够影响教育的内容科学技术对教育技术的影响教育能完成科学知识再生产教育推进科学的体制化教育对科学技术发展的作用：教育具有科学研究的功能教育具有推进科学技术研究的功能新科技革命与教育：新科技革命对教育改革的意义，教育观念的转变5教育与个体发展（1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论个体身心发展的涵义:是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展
8、的理论：人的身心发展的动力观点主要有内发论、外铄论、多因素相互作用论。内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：中国的孟子、奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能。外铄论：基本观点认为，人的发展主要靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。代表人物及学说：中国的荀子，英国的哲学家洛克的“白板说”、美国行为主义心理学家华生。多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。（2）个体身心发展的规律1、个体身心发展的顺序性2、个体身心发展的阶段性；个体身
9、心发展的规律；3、个体身心发展的不平衡性；4、个体身心发展的互补性；5、个体身心发展的个别差异性。（3）影响个体身心发展的因素及其作用因素：个体的身心发展主要受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境作用:1、遗传对个体发展的影响遗传有称遗传素质，是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异性对人的身心发展又一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。2、成熟对个体发展的影响成熟的标志：生理方面有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。3、环境对个体发展的影响为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；对个体的发展有积极和消极之分
10、（如“孟母三迁”、“近朱者赤、近墨者黑”）；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。4、学校教育对个体发展的特殊功能按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；具有加速个体发展的特殊功能；对个体的发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。5、个体主观能动性具有目的性、指向性和程序性。6教育目的（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向教育目的：广义是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总的要求功能（作用）：导向作用；激励
11、作用；评价作用。价值取向：对教育目的的价值进行选择时所具有的倾向性。（2）全面发展的教育目的及其组成部分受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到发展，不可欠缺，即个性的全面发展。全面发展教育的组成部分1德育（详见后德育理论与实践部分）2智育（1）智育的意义智育在社会文明建设中起着不可缺少的和越来越重要的作用；智育在全面发展教育中占有十分重要的地位。（2）智育的任务向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能；发展学生的智力。智力是指保证人们有效地进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合，它包括观察力、想象力、思维力、记忆力、注意力等因素，其中思维能力是决定性的因素。3，体育（1）体育的
12、概念：以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。（2）体育的意义促进学生身体健康发展，增强学生的体质；体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件；青少年一代的身心健康水平，关系到整个国家、民族的强弱盛衰。（3）体育的任务增强学生体质（根本任务），其中包括促使学生正常发育和身体各器官机能发展，全面发展学生身体素质和人体基本活功能力，提高适应环境的能力；向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能；通过体育对学生进行思想品德教育；向国家输送优秀体育运动员，促进我国体育水平的提高。（4）体育的内容田径、体操、球类、游戏、游泳、武术、军事体育。（5）体育的组织形式体育课（基本组织形式）；早
13、操、课间操；课外体育锻炼；运动队训练；运动竞赛。4美育（1）美育的概念通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美和鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。（2）美育对促进学生全面发展的意义美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识；美育能促进学生科学世界观和共产主义道德品质的形成；美育能促进体育，美育有怡情健身作用。（3）美育的任务使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识和能力；培养学生表现美、创造美的能力；培养学生的心灵美、行为美。（4）美育的实施途径通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日
14、常生活实施美育。5劳动技术教育（1）劳动技术教育的意义劳动技术教育是促进学生全面发展不可缺少的重要组成部分，能促进学生优良品德的发展，有利于掌握知识，形成技能，发展智力，还能促进学生体质增强；有利于完成升学和就业双重任务，适应社会主义现代化建设需要。（2）劳动技术教育的任务培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。（3）劳动技术教育的内容现代工业和手工工艺生产劳动的知识和技能；农、副业生产劳动的知识和技能；服务性劳动的知识和技能。（4）劳动技术教育的途径通过校办工厂（或车间）和农场（或实验园地）的劳动进行劳动技术教育；通过参加校外的工厂、农场或农
15、村的劳动进行劳动技术教育；通过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育。（3）我国现阶段教育目的的基本精神我国现阶段教育目的的基本精神：我们要求培养的人是社会主义事业建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。7学校教育制度（1）学校教育制度及其发展学校教育制度:教育从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育演变，正规教育的主要标志是以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。它的形成具有以下特点：教育主体确定；教育对象相对稳定；形成系列的文化传
