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1、音乐教学应重视教学模式的研究 摘要：随着音乐教学改革的不断深化及音乐教学论研究的日益深入，我们作为音乐教师必须在日常的教学实践中重视教学模式的研究，打破封闭式的教学模式，不断革新，充实行之有效的全新教学模式来满足学生学习的多方面需要，以提高教学质量。关键词：音乐教学 教学模式 旋律 体验 表现一、什么是教学模式模式是用图像形象对某一事项或实体进行的一种有意简化的描述。教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课程，选择教材提示教师活动的基本框架。1二、为什么要研究音乐教学模式音乐教学模式是教学模式在音乐教学上的应用，是在一定的音乐教学理论与实际相结合的基础上，为完成特定的教学目标而构建的可操作
2、的比较稳定的教学活动程序的基本框架。它通过简明扼要的语言，文字或象征性的符号图形，来阐释复杂的音乐教学理论，有利于音乐教学理论的普及与传播，有利于音乐教师的培训和培养，有利于对教学活动进行诊断预测，有效地加强对教学过程的控制和调节。三、音乐教学模式的分类根据教育目标分类学的理论，可以将音乐教学模式分为情感模式、行为模式和认知模式三类2：情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式，如参与体验模式，情境陶冶模式。行为模式是以动作的和心智的技能为目的的一种模式，如示范模仿模式，行为辅助模式。认知模式是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式，如传授接受模式（包括传统模式、启发模式、
3、讨论模式），引导发现模式，自学指导模式，探索创造模式等。四、如何运用教学模式任何一种教学模式都有它特定的目标，条件和范围，因此在具体的教学过程中要根据教师、学生的条件，教学目标的要求和教材的情况有针对性地运用音乐教学模式。1、参与体验模式“参与”是指在课堂上师生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；“体验”是指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。它的基本实施程序是：情感唤起情感深入情感外化。如欣赏春节序曲3。为了吸引学生聆听的注意力，我采取以下的方式让学生参与：第一次，边听边感受音乐中热烈、喜庆气氛，激起其兴趣。第二次，边听边出现主部、副部主题，启发学生从旋律、
4、节奏、速度、力度等音乐要素中体验音乐的情绪美，从而展开丰富的联想与想象，展现出锣鼓喧天，一唱百和，热烈欢腾和军民水乳交融的音乐画面，并由此而获得审美享受。4第三次，边听边用形体动作表现音乐情绪：嘴哼旋律，手敲锣鼓，脚走队列，创造性地变换出不同的造型，将欢快兴奋的内在情感体验客观化，对象化，形式化。第四次，静静地融情聆听全曲。参与体验模式让学生动耳又动眼，动脑又动手，既重视智力因素的培养，又重视情感这一非智力因素的培养，让每位学生成为教学活动的主人，从中获得许多新鲜的感受。所以我们把参与体验模式运用到歌唱、欣赏、器乐的教学中，很受学生的欢迎。2、情境陶冶模式又称暗示领悟模式。运用语言、实物、音乐
5、等手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。它的基本实施程序是：创设情境参与活动总结转化。创设情境阶段，根据教学目的，教师可通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、电化教育等手段为学生创设一个生动形象的场景，以激起学习的情趣。参与活动阶段，教师启发总结，使学生领悟所学的内容，做到情理的统一，并使这些情感体验得以转化为理性认识。总结转化阶段，教师启发总结，使学生领悟所学内容，做到情理的统一，并使这些情感体验得以转化为理性认识。情境陶冶模式是在情境感受的基础上进行的教学，由感受而动情，由动情而晓理，由
6、晓理而实践，使认识与情感统一在同一情境中，充分利用认识过程的情感因素，收到单纯感知所得不到的效果。因此我们可以把情境陶冶模式运用于歌唱、欣赏、音乐创作与音乐表演中。3、示范模仿模式以培养学生音乐技能为目的的重要教学模式之一。它的实施程序是定向参与性练习自主性练习迁移。定向阶段，以教师的示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行为反应，使他们通过模仿有成效地掌握完成技能的操作原理和程序。参与性练习阶段，在教师的指导下，学生经过模仿、纠正、重复、改进，形成正确的技能行为反应。自主练习阶段，当学生已基本掌握了动作要领时，给学生加大练习活动量，让学生自主练习。迁移阶段，当学生熟练掌握要领之后，能将其举
7、一反三，灵活运用于新的学习中，即形成了某种音乐能力。这一模式学生执行活动量大，主体作用突出，教师的主导作用体现在定向、技能示范、正误辨析、总结等环节上，只起示范、指导、组织作用，因此我们在音乐课外活动中运用示范模仿模式，效果极佳。4、探索创造模式以研究问题解决问题为中心，注重培养学生独立钻研能力和创造性思维能力的教学模式。它的实施程序是：准备分析探索创造解决迁移。准备阶段，教师设问或学生自问，提出问题把握特点。分析阶段，收集资料分析问题，把握问题。从多角度分析问题的重点、关键。建立解决问题的框架顺序。解决阶段，创造性解决问题。充分运用创造性想象，在广阔的思维空间进行发散性思维活动，尽可能提出流
8、畅性、变通性、独特性的观点，选择解决问题最佳方案。迁移阶段，总结、提高、运用。这一模式丰富了音乐课的教学内容和形式，既扩大了学生的知识视野，又培养学生的想象力，发散性思维与聚合性思维，培养学生主动学习的习惯和能力，培养学生综合运用知识的能力，并最终得以全面发展，所以把探索创造模式运用到音乐创作教学，欣赏教学和各种音乐表现中，能让学生尽情体验由创作带来的无穷乐趣。5、传授接受模式以发展学生智力为主要目的的一种教学模式，还可以再分为若干子模式：传统模式、启发模式、讨论模式。传统模式基本实施程序是：激发学习动机复习旧课讲授新知识巩固运用检查评价。传统模式，教师活动量大，能发挥教师的主导作用，学生在单
9、位时间内能获得较多的知识信息，其缺点是学生活动量小，执行功能差，处于被动地位，所以传统模式主要运用于音乐知识技能的传授上，直接又简捷。启发模式基本实施程序是：创设情境引导自学激励设疑提问解释检查。启发模式强调教师要调动学生学习的积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智能的充分发展，实现系统知识的学习与智能的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习责任相结合；强调理论与实践相结合，实现书本知识与直接经验相结合。因此，我们在各种内容及各个年级的音乐教学中都可运用这一模式。讨论模式基本实施程序是：创设问题情境提出富有启发性问题学生思考讨论辨论归纳总结求得问题的解决。讨论模式也增大了学生的活动量，学生主体执行功能增强，有利于培养学生主动探索解决问题的能力，有利于调动学生的主动性和积极性，有利于培养学习分析能力，集思广益，相互学习。但如果课堂教学设计不周会形成失控，流于形式的，所以运用这一模式时，要考虑学生的年龄、知识、经验等因素。美国著名学者乔伊斯和韦尔认为：“没有一种模式是为完成所有类型的学习，或者为适用所有的学习风格而设计的，我们不应该把我们的种种方法局限于任何单一的模式上。”5 因此我们要重视音乐教学模式的研究，并将研究成果用于相应的实践，形成行之有效的全新教学模式，6 用最短的时间取得最佳的教学效果，提高音乐教学质量。3
