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1、关于中学研究性学习中几点问题的思考一、引言教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）通知，标志着21世纪中国基础教育课程改革已全面展开。基础教育课程改革指导纲要指出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。从纲要中我们可以看出，新的教育课程改革强调课程的功能要从单一的传授知识功能转变为综合功能，即引导学生学会做人，指导学生学会知识技能，帮助学生学会自主学习，促进学生学会自主发展。在这种理念的支持下，研究性学习应运而生。研究性学习活动就是以学生的自主性、探索性学习为基础，学生在教师的指导下，从学生生活和
2、社会生活中选择和确定研究主题，以个人或小组合作的方式进行的主动地获取知识、应用知识、解决问题的过程。研究性学习不但对学生的学习方式提出了新的要求，而且对教师的教学方式和教学策略也提出了挑战。在开展研究性学习的一些地区和学校的实践中已充分的证明：通过研究性学习，学生获得的知识更加深刻了，知识的视野更开阔了。在能力培养方面，通过研究性学习，各种认知能力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力），探究问题、分析问题、解决问题的能力，搜集、整理、加工和运用信息的能力都得到了提高。更为重要的是学生的潜能得到了很大的挖掘，为青少年一代提高终身学习能力和工作能力打下了良好的基础。毫无疑问，研究性学习在促
3、进学生全面发展，促进学生在精神、知识和能力三方面和谐发展都显出了其良好的作用，但是在研究性学习的实施过程中还存在着许多的问题需要进一步的探讨。二、 关于研究性学习中的几点问题1.研究性学习的指导模式问题关于研究性学习，大家对其基本特点都达到了一定的共识，都认为研究性学习具有自主性、探究性、创新性、开放性的鲜明特征，其设计方式应该以现实和社会环境为舞台，以能力培养为目标，以学生自主学习和研究精神为动力，以师生共同设计为导向，教师只是组织者、参与者与指导者。它的实施应该有助于学生形成独立思考、自主学习的能力，有助于培养学生具有科学精神，形成科学的态度，学会科学的方法，应该有助于学生进一步发展创新精
4、神和实践能力，有助于形成适应社会需要而进行终身学习的能力。但在实际的研究性学习设计中，我们会发现许多学校教师只是注重了在实践上指导学生进行研究性学习，而缺乏对研究性学习的理论讲授。这样的偏颇对学生以后离开学校，进行独立学习是不利的。我们知道“理论”和“实践”是一个完整教学过程中所不可分割的。实践必须在理论的指导下进行，没有理论指导的实践是盲目的实践。研究性学习无论从课程目标、课程内容还是学习方式、教学策略上来说都是一种全新的教学理念。我们认为学生应该首先在教师的引导下，领会研究性学习的相关理论，并以此为基础，开展相应的研究性学习实践活动。在实践过程中，通过深入探索，丰富研究性学习的理论，从中选
5、择适宜的观点和见解以完善研究性学习理论的相关内容，并以新的理论来指导实践。如此循坏往复，在实践中加深对研究性学习理论的理解，在理论指导下进行新的实践活动，达到研究性学习的目的。我们知道理论具有普遍性和必然性，而实践是多样性的，实践在理论的指导下可以采取不同的方式来达到共同的作用效果。深入学习理论，可以使不同层次的学生通过自己的实践经验概念形成理论原理，从现象深入本质，从而获得对事物比较全面的了解。在理论的指导下，学生可以根据自己的兴趣爱好以及个性差异来进行实践，充分发挥学生自己的积极性和创造性。从而也为他们以后进行独立的研究性学习奠定了基础。 因此，我们认为学校在实施研究性学习的实践中，应有教
6、师介绍有关研究性学习课程的理论知识，并通过对典型事例的剖析，教给学生基本的科研知识与方法，在此基础上，要求学生根据自己的兴趣爱好，自行设计研究课题，自行完成课题研究（当然在整个过程是需要老师的指导的）。学生具备了必要的基础知识和理论指导，就可以在实践中进行磨练。在实践中又可以加深了对理论的理解，使学生各方面的能力都能得到提高。2.教师在研究性学习中的角色问题在研究性学习中，要彻底改变以往的 “独断专行”和“师道尊严”的教师权威性师生关系，而要建立一种民主、平等、合作、相互帮助的新型亲密师生关系，这就要求教师在思想观念、教学行为、专业知识结构等各个方面都发生很大变化。从某种角度来说，在这场变革中
7、，学生处于相对主动的地位，教师处于相对被动的地位，教师的思想、业务、心理等方面的素质亟待提高，对教师提出了复合型的高要求。第一，教师要转变思想观念，转变角色，做好学生的组织者、指导者和参与者。在传统教育过程中实行的是“教师主讲，学生主听”的模式，在这种模式之下，教师是权威的，学生只能被动地听从教师的讲解，教师也只注重书本知识的灌输，而忽视学生其他方面的发展。而在研究性学习中，教师原有的传知方式要改变，从此不再是居高临下的宣讲，而是一种面对面的交流，甚至是被质问。在这样一种教学模式下，教师要敢于向自己挑战，放下自己的架子，和学生们共同学习。第二，教师要树立“终身学习”的观念，不断学习，扩大自己的
8、知识面，提高自己的教育科研能力。研究性学习是一种开放性的学习，其牵扯范围没有任何限定。自然科学、社会科学、天文地理、人文景观、教育心理等等领域都可以涉及到。选题范围广、综合性强是研究性学习的一个特点。教师如果仅仅单方面从自己的学科领域出发是难以满足学生要求的。这就要求教师要不断学习，丰富自己的知识储备，扩大自己的知识面。在研究性学习中，教师要有经验型向研究型转变，主要是要提高教育科研能力，教师指导学生研究性学习，其自身教育科研水平应该先提高。第三，适度把握研究性学习中教师的指导作用。在研究性学习中，各个学校都注意了教师角色的转变问题，都意识到教师在学习过程中不再是单纯的知识传播者，而应成为学习
9、的组织者、参与者和指导者。但是在整个的学习过程中教师应该怎么样去指导学生的学习却很模糊。在整个学习过程中，如果教师指导的过分细致，就会重新使学生陷入机械接受的状况，学生自己就体会不到科学探究过程的艰辛；如果教师的指导十分笼统，由于中学生自身心理和认知结构的限制，就会加大学生自身的负担，并且会使教师在学生心目中的形象受到影响。那么如何把握在指导过程中的“度”的问题是值得中学教师研究的。3.研究性学习与学科教育之间的联系目前，有些学校盲目地上“研究性学习”的课目，把研究性学习仅仅当作一门课程来上，要求每一位教师在搞好基础基础教育的同时，另外开设研究课，教师不堪重负；有些教师为了急于求成，在学生连论
10、文还不知道是怎么一回事的情况下，就要求学生在短时间内完成课业论文，学生更加苦不堪言。研究性学习与学科教育产生了严重的“隔离”现象，如果这样发展下去，第二次减负的呼声又将可能出现。研究性学习是学生学习的一种方式，也是教师教学的一种方式或策略，而不是一门课程。如果仅仅认为研究性学习只有在专门的课程中进行的话，那么就远远偏离了这种教育理念。我们大家知道，现在我国的教育评价体系仍然处在高考制度之下，社会的评价仍然是以高考为尺度的，高考各方面的知识仍然是以各个学科为载体的。另外，我们的教师都是在专业背景下成长起来的，如果让教师脱离他们的专业背景从另外一个更广阔的角度去面对自己的学生，把教师变成一个无所不
11、通的“万事通”，给我们的老师会增加很大的负担，并且这种做法也是不现实的。我们应该在摒弃高考制度弊端的情况下，从学科知识的角度，来考虑应该怎么进行研究性学习。由于传统教育的弊端，我们的学生已经习惯于接受式教育，教师讲，学生听，已经在他们的心目中变成了不可改变的定律。如果教师突然以研究性学习的教学策略来指导学生的学习，学生会感到无所适从，不知道自己究竟应该做什么，怎么去做。所以在研究性学习的初期，我们认为应该为学生们提供相关、必要的资料。这些资料不是为他们确定具体的课题研究题目，而主要是为他们介绍研究性学习的选题策略、研究方法等学习理论，改变他们以前那种根深蒂固的学习观念。当学生在头脑中对研究性学
12、习有一个理论轮廓时，我们就应该让学生回到所学的学科中来，启发他们根据所学知识，联系实际，发现问题，确定课题，在这个基础上，继续进行下一步的学习，再向更高层次进展。在课堂上应当以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻。学生的思维能力和创新能力在教师巧妙的设疑和适当的点拨下通过学生的积极思维来完成。把现在课堂上的学科教学变成研究性学习，让学生用研究性学习的方法学习学科知识，在学科知识学习和应用中培养科学探究能力。如同“教是为了不教”那样，研究性学习开展的目标更多是要让学生掌握研究的一些基本方法，拥有研究者的一些思维品质，培养探索问题的科学意识，从而转变被动接受的观念，让主动探求知识成为一种自觉的行为。研究性学习得以成功开展的标志是不再有专门的研究性课程与概念，研究性学习作为一种学习方式和教学策略已经融化在学生和教师的一切学习与教学活动之中，成为一种常规，一种习惯。 3用心 爱心 专心
