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1、在坚持中厚积 在期待中薄发对小学语文教学的点滴思考语文学习的过程是一个“慢养”的过程，也是一个长期积累的过程，它绝不是一蹴而就、短期见效的容易事儿。也许一时的集中火力复习能让孩子们的考试成绩提高那么几分，但那只是暂时的强化，而非永久的语文能力。真正的语文能力靠得是日积月累，潜移默化。基础知识需要长期的重视和落实，阅读能力要靠不断的实践和训练，习作表达在于适时的唤醒和指导它们都需要我们老师拿出煲汤的精神，小火慢炖，每日进行，不疾不徐，在润物无声时提升、拔节。因此，我们需要坚持，让孩子们在坚持中厚积，我们更需期待，让孩子们在期待中薄发。下面结合这么些年的思考和实践，谈谈自己在以下三方面的坚持和期待
2、：扎实基础从“词语”盘起对于语文学习，字词是基础，是根本，没有了字词的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。这次毕业改卷，我改的是作文，三百多份卷改下来，没有错字别字的作文少之又少，我们其他几位老师也有同样的感觉。不单我们，一位参与高考语文阅卷的老师都感慨：高考作文中的“白字”从来就没消停过。可见“白字”的普遍存在，让很多语文老师都为它头疼。这样的现象不得不引人深思。审视中高年级的字词教学，它和“词语盘点”是脱不了关系的。因此，清理“白字”打好基础还得找准源头，从“词语”盘起。一、有的放矢，明确三个“一”目标要一清二楚。对词语盘点，在教学前要先进行“盘面”分析：哪些词语要求会读会写还要
3、会运用，哪些只要求认记，不要求书写，哪些词语是体现单元主题的，哪些词语可与课文教学紧密结合的这些都要先盘点清楚，做到心里有底。 定位要一矢中的。有了明确的目标才能有的放矢，对那些构词很有特色的词语，那些相互之间有着微妙关系的词语，那些很容易出错的词语，那些很难理解的词语该提醒的提醒、该讨论的讨论、该深化的深化，提前做好适当的安排。分析要一目了然。因为词汇量的巨大，我们不可能对所有词语都平均使力，齐头并进，而要抓住典型，重点攻关。在课文教学中有针对性地选择一些学生难以掌握的、易于混淆的词语进行重点教学，借助于课文中具体的语境来理解词语的含义，体会其表达效果，追根究底，让孩子们能知其然并知其所以然
4、，这样才不至于此时会，过一段时间却不会，也能防止“白字”的泛滥。因为错误往往来自于似懂非懂，唯有老师心中“一目了然”，学生才能了然于胸，不至于稀里糊涂。二、有本有源，把握三环节“词语盘点”虽为盘点，但它绝非仅限于整组教学完成后的任务，而应贯穿于整个语文教学的全过程，要把握好课前、课中、课后三个环节。课前泡一泡泡出一份感觉。将“词语盘点”的学习时间拉伸拉长，从学生课前预习开始，在学习新的课文之前，先让孩子们动手在课文中划一划词语盘点里列出的本课的这些词语，先热个身，照个面，这是他们对词语的初印象。再者作了记号的词语读时总会无意识的多一份关注，那每读一遍就多一份印象，无形中“面熟”了，长什么样子脑
5、海中已经有形了。课中炖一炖炖出一股醇香。课中炖一炖，融“词语盘点”中的一些词语于课文学习之中，在一定的语境中丰厚词语的内涵，感受词语的魅力。让孩子们在深入理解的同时，能有效积累、灵活运用这些词语。 课后盘一盘盘出一种热情。一篇课文学习后，结合本课词语盘点中难写的易错的字词，在课后及时地巩固或运用，这样的效果是很显著的。学了四上第第七课蟋蟀的住宅，我就选择了本组词语盘点里的“触角、痕迹、隐蔽、选择、住址、洞穴、柔弱、引人注意”等词语，让孩子们去观察并记录别的昆虫的住宅或活动，加入实践，孩子们热情高涨，纷纷写出了自己的独特感受。有的将蜗牛的爬行写得活灵活现的，有的把蚂蚁的生活写得有声有色的，有的为
6、此还搬开石头研究那不知名的小虫住宅，还有的将课外书的知识搬了出来也许不用抄，不用记，在这样的不经意间，词语被盘活了，孩子的热情也被盘活了。三、有声有色，告别“三步曲”对于教材里的“词语盘点”，我们往往按部就班地唱着单调乏味的“三步曲”“读抄听”，因为它很“管用”。但那只是暂时性的硬记，跟学以致用更是相差遥远。因此“词语盘点”要告别“三步曲”，重新谱曲，唱出趣味和魅力。换无趣为有趣。我们可以给原本无趣无味的“词语盘点”加点调料，来个趣味包装，送孩子们几份新鲜感。比如四下第一组词语可以设计“小导游”这一游戏：学完了本组课文，假如你是小导游，你能结合这些词语为游客们介绍一下你熟悉的景点吗？如果让你介
7、绍一处山景，你会选择哪些词语来介绍？要是介绍水景呢，你又会选择哪些词语？作为小导游，你会推荐我去哪儿游玩，请尽量用美景打动我，别忘了尽可能多地使用这些词语这样变一种方式，词语积累运用就会变得有趣多了。变无味为有味。我们可以通过各种手段对词语进行补充、挖掘，使词语更加形象、生动、立体。比如五下第二组词语盘点以童年生活为主，我针对这一特点，让孩子们根据“蓑衣、毡帽、棉袄、驼绒、袍子”等词语想一个人物肖像，然后结合“咀嚼、滑翔、驱逐、瞎闹、梳妆”等词语配上动作表现，再给学生特定的道具“鸡笼、莲蓬、蚌壳、水瓢”等，让他们创编。结果他们就编出了五花八门的场景和趣事，在笑声片片中把词语盘点得有滋有味的。剩
8、下的词语，让他们通过火眼金睛寻找同偏旁的词“咀嚼、莲蓬、花苞、寂寞、胚胎、蚂蚱、樱桃、澄澈”等，再拓展积累更多的同偏旁的词语。当然还可以寻找近反义词，探究一词多义，寻找结构相似的词语，寻找词语背后的故事等，在不断地实践中培养孩子们自主地分析构词特点的能力，能进行分类积累，达到教学的目的。长此坚持，感觉孩子们对词的感悟力增强了，用词不妥等现象也逐渐改善了。化无道为有道。传统单一的听写也可以大变脸，为了检测理解能力，可以根据所说的意思写词语，还可以听写所报词语的近反义词，或是根据我动作神态的暗示写出相应的词语。为了提升运用能力，我还会给一段话，让孩子们运用本组的词语填空，并听写下来。这样将几个孤零
9、的词语串接起来，既扩展了字词的识记，还营造了语境，在语境中运用语言，内化语言，防止只“进”不“出”。 对于孩子们听写中容易出错的词语，我曾经列了“错字排行榜”、“别字小档案”等，让他们将这些字收入“别字袋袋裤”，加深记忆。 “白字”的出现原因可能不仅限于此，错别字也不是一朝一夕能消灭的，但中高年级字词教学这根弦绝不能放松，因为那是语文的根基，所以我坚持扎实的基础从“词语”盘起。阅读能力从“批注”入手 对提升孩子们的阅读能力，我是从引导他们学会“批注”入手的。因为批注是一种行之有效的阅读方法，对提高孩子们的阅读能力起着至关重要的作用，是一种生生必备的阅读习惯。“批”若三点成线，“注”定别开生面，
10、所以我从兴趣的激发、能力的培养和习惯的养成三点入手，将它们串成一条行之有效的导行线，提升孩子们的自我阅读能力。 着眼点一：多种花样诱兴趣新鲜感是激发兴趣的一大法宝。对批注这种劳神费心的任务来说，不加点作料孩子们是食之无味，甚至是苦不堪言的。所以给批注加个创意包装，让它批上一层华丽的彩衣，才能诱发孩子们的兴致盎然，他们才会主动参与、积极思考。转一种角色。让孩子们学“文学大家”当评委来评点课文。在他们心中，作为学生的他们一直只有被评点的份，何时轮到他们当评委对作家的作品评头品足了？现在遥身一变成了“评委”，因此批注时就多了一份自豪感和责任感。有“兴趣”的加盟，效果自然立竿见影。在课堂交流时以“让我
11、们来听听XX评委的意见”这样的方式进行，学生更是神气十足、头头是道。转一种角色，兴趣随之而来。换一种方式。对于检查预习也可换一种方式进行，比如用“暗号碰碰车”的方式，将阅读批注的一些符号通过对暗号的方式进行巩固运用。如教临死前的严监生一课，我课前提问：“预习时，你在什么地方打上了什么暗号？”孩子们开始碰撞：“我在两个指头上加了着重号，课文就是围绕这两个指头展开的。”“我用双横线划出了头摇了两三摇头又狠狠地摇了几摇把眼闭着摇头这三处，因为这三个动作可以看出严监生当时的心情越来越着急，最后都快绝望了。”“我在文后打了个问号，我不明白他为什么这么吝啬？”同样是阅读批注，但经过这样的转换，孩子们多了一
12、份兴致勃勃。辟一个阵地。榜样的魔力是无穷的，特别是身边的榜样。在教室设一面“智慧墙”，给阅读批注辟一方展示的舞台，全班同学可以将自己的得意之批和所批句子一起摘在便利贴上，张贴在“智慧墙”上，这样同学之间就可以互相欣赏、学习、互进了。“智慧墙”分课内和课外两大栏，课内栏的批注内容与学习进程齐头并进，课外栏内容不限，但时常更新，全班同学根据批注的质和量定时推选优秀评委。辟一个阵地，让孩子们在开放式共享互赏中提升批注能力，获得批注成就感，使阅读更积极，批注更主动。着眼点二：多条途径教方法每一种技能的习得都有一个从模仿到创造的过程，阅读批注也不例外。心中无“法”，笔下就无“路”。掌握了方法，他们才会批
13、；会批，才有兴趣批；有了兴趣才会批好，这是学习的规律。赏读示范让批注有“章”可循借课外阅读开路。方法需要示范，理性的讲解远不及形象的实例有效。为了加深孩子们对阅读批注的认识，我推荐他们阅读水浒传时特地强调版本名师全解版，这一版本虽不是原著，内容有很多删减，但全书有名师全方位批注，对孩子们来说是全程导航，更难得的是阅读批注方法尽在其中，起很好的借鉴和指引作用。名师全解版还有一系列经典书籍，可以请它们为阅读批注开路。 让精彩片段引道。对我们文中的精彩片断，有很多经典的批注。如虞大明老师在教学梦想的力量一文时出示的片段，就是很好的学习范例。它通过形象的图解教给孩子们圈关键词的方法：可圈可不圈的坚决不
14、圈，关键字挨在一起的直接圈，分开的分别圈，再用线连起来。时常和孩子一起赏析这样的经典批注片断，可以有效地为他们引道。 用下水范例导航。布置课前预习任务后，我自己在备课时也会对文本进行品读批注，然后与孩子们一起交流分享自己的感悟。这样不仅帮助他们正确地理解和感悟文本，让他们感受到阅读批注的实效，同时还借这样的下水实例指导孩子们眉批、旁批、总批，准确掌握各种批改符号，让孩子们有“章”可循。 指导引领让批注有“法”可依 把握规律找准点。对孩子们而言，找批注点就如同作文找题材一样难，拿到一篇文章不知从何批起，有的束手无策，有的看看这儿也可以批，那儿也可以注，忙了手脚，乱了阵脚。因此，把握规律很重要，课
15、本的一般落脚点在以下四处：题目点睛处，抓住文眼就等于抓住了文章的主旨；关键词语处，抓住关键词语就等于抓住了文章的命脉；含义深刻处，走进含义深刻处就等于走进了文章的深处；结尾升华处，读懂了结尾就等于提升了文章的情感。这四个落脚点的把握符合从“整体局部整体”的阅读规律，是行之有效的阅读方法。由“意”及“言”两层面。告诉孩子们，作为高年级，批注的内容不能仅仅停留在“意”这一层面上，而应逐渐由“意”及“言”，更多的关注表达方法的领悟。在批注时抓准批注点，品读鲜活的语言、赏析贴切的修辞、揣摩细腻的刻画、推敲神奇的标点由意及言，才能言意兼得。各司其法抓主线。阅读时，关注的点不同，批注的方式也不同。每一种方
16、式各有所长，各有侧重点，要抓文章主线，针对不同的内容活用这些批注方法：动情处写写感想表真情，困惑处提出质疑深探究，共鸣处结合实际谈联想，精妙处赏言析句学表达，空白处联系全文巧补白。这样各司其法，才能灵活运用。交流跟进让批注有“样”可仿在碰撞中互进。阅读批注成果交流其实是师与生、生与生之间思维火化的碰撞，这是一个全员无声拔节的过程。课堂上给交流留出足够的时间，让孩子们在碰撞中取长补短，拓宽思路，不断提高自己的阅读水平和批注质量。在评价中自信。对于课前用心思考、认真批注的孩子来说，赞赏式的评价会令他们成就感、自豪感油然而生，“一语点醒梦中人啊，你太厉害了！”“这理解太独特了，而且这么到位，为你竖起大拇指！”“你的想法带给我思考，谢谢你！”“看来，英雄所见略同，太棒了！
