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1、25羿射九日 文本分 析 本文是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人 类带来了深重的苦难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下九个 太阳的故事，充满了神奇的想象。 全文共 7 个自然段，脉络清晰，故事性强，按照事情发展顺序可 分为三个部分。第一部分讲十个太阳怎样出现在天空，炙烤大地，人 类生活十分艰难；第二部分讲羿克服重重困难，射下了九个太阳；第 三部分讲大地重现勃勃生机。课文中羿射日前后的情景形成了鲜明对 比，更加凸显了羿的伟大功绩。 在本文教学中， 要引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、 品品、说说、练练中，感受神话的神奇。 教 学 目 标 1. 认识“射、 值”等 1
2、2 个生字， 会写“觉、值”等 8 个字，会写“东 边、光明”等16 个词语。 2. 能 根 据 表 格 提 示 的 内 容 讲 故事。 3. 默读课文， 做到不指读。 能就 自 己 觉 得 神 奇 的 内容和同学交流。 1. 认识“射、值”等12 个生字，会写 “觉、值”等 8 个字，会写“光明、觉 得”等 12 个词语。 2. 能根据表格提示的内容讲故事。 教学重 点 1. 正确认读本课生字，正确书写生字词。 2. 默读课文，做到不指读。 3. 能根据表格提示的内容练讲故事，交流自己觉 得神奇的内容。 课 时 安 排 2 课 时 1. 认识“射、值”等12 个生字，会写“觉、值”等8 个字
3、，会写“光明、 觉得”等 12 个词语。 2. 默读课文，初步了解课文内容；学习第13 自然段，了解故事的起因。 1. 自主识记生字，正确书写生字词。 2. 默读课文，了解故事的起因。 一、激趣导入，揭示课题 1. 谈话导入。 师： 我国是一个历史悠久的文明古国， 一直流传着许多美丽动人的神话传说。 同学们知道哪些神话故事？ （指名交流，如嫦娥奔月、盘古开天地、夸父追日等） 神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。 这节课，我们一 起来读一则神话故事羿射九日。 2. 板书课题（板书：羿射九日）揭示课题，理解课题。 （板书课题） （1）简介羿：我国远古神话中的射日英雄，力大无穷，
4、神勇无比。他造福 人类，后人尊称他为大羿。 （2）学习“射”字。 正音：“射”，是翘舌音，读“”。 识记字形。加一加识记：身+寸=射；减一减识记：谢 -=射；编字谜识记： 身高只有一寸；组词识记：射击、射箭。 3. 齐读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？ 预设：远古时候，天上有十个太阳吗？羿为什么要射落九日？他是怎么射日 的？射日前后的世界各是什么样子的？ 二、初读课文，识记字词 1. 学生自主读文，探究识字。 （1）学生轻声读课文，注意读准字音，边读边画出不认识的字，并多读几 遍。 （2）学生默读课文，给每个自然段标上序号。 （3）教师鼓励学生用自己熟悉的方法读准字音，识记字形。 （4
5、）分小组合作学习生字。学生分成四人小组，交流自己的识字方法，在 合作交流中识记生字。 2. （课件出示带生字的词语）学生多种方式认读。 射 sh 下值 zh 日熔 rn 化艰 ji n 难神 箭 ji n 手爆 裂 li 乱 窜 cun 炎 yn 热庄 zhun 稼 ji 滋 z 润奔 腾 t n （1）教师正音：“值、滋”读音相近，“值”为翘舌音，“滋”为平舌音， 可对比辨读。 “熔、庄、腾”是后鼻音， “艰、炎”是平舌音， “稼”读“ji ”， 在“庄稼”中读轻声。 （2）隐去拼音，学生接力读、分组读、齐读。 3. 汇报交流生字识记情况，多元识字。 （1）运用形声字规律（形旁表义，声旁表音
6、）识记：稼、窜、值、滋、熔、 裂、箭。 （2）形近字比较识记。 值日植树庄稼大家熔化容易裂开烈火 射击感谢射箭煎蛋艰难很多村庄弄脏 艰难很多炎热谈话乱窜一串 （3）编口诀识记。 容易点火熔火上加火炎 剪无刀（前），寻笔帽（）箭 4. 随文识字，分散识记。 指导朗读下列句子，识记生字“滋、腾”。 （课件出示）土 地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱， 大地上重新现出了勃勃生机。 5. 出示生字卡片，学生运用开火车认读、抢读等多种方式认读。 6. 分类指导书写本课要求会写的生字。 （1）出示 8 个要求会写的生字，学生认读后按结构分类。 （2）引导观察各部件的大小以及各个笔画在田字格
7、中的位置，交流书写要 点。 （3）重点指导易写错的字。 第二笔的收笔在竖中线上。第八笔撇的起笔在横中线上。第 九笔竖弯钩的起笔在竖中线上。 第四笔要写在竖中线上。第六笔是长点，不能写成短捺。第 七笔横要写长一些，托住上半部分。 点写在竖中线上。中间三横长短不一，下面的横最长，中间 的横写在横中线上。直贯三横的竖写在竖中线上。“口”写得稍 扁。 “艮”的前三笔都在横中线上方，竖提沿竖中线运笔，下端 比又字旁要低，捺的收笔位置要高于竖提下端。 第三笔竖起笔位置和第二笔横齐平。第四笔为提。第六笔竖 弯钩起笔比第一笔起笔稍高，竖段在竖中线右侧。 “亻”两笔在横中线上侧相接。“直”中“”的竖笔在 竖中线
8、；框内首横在横中线下侧； 末笔长横从 “亻”右下侧起笔。 （4）学生在书中田字格里描红、临写。教师巡视，个别指导。 （5）集体讲评。教师选出具有代表性的作品，投影展示，师生共同评议。 三、再读课文，探究起因 过渡：我们刚刚学会的生字新词现在又回到了课文当中，你还认得它们吗？ 快去读一读吧。 1. 学生默读课文，默读时做到不出声、不指读。 2. 学生再次默读课文，边默读边思考读课题时提出的问题。 3. 学习课文第 13 自然段，了解故事的起因（羿为什么要射日）。 （1）学生自由读第 1 自然段，边读边想象： 很久很久以前， 世界是怎样的？ 学生自由交流，教师再补充内容。 教师补充介绍。 指名读第
9、 1 自然段，并把想象到的画面完整地说一说。 生：在很久很久以前， 世界上有十个太阳， 他们都很有秩序， 每天轮流值日， 给大地万物带来光明和温暖，万物自由生长，人们安居乐业，生活十分幸福。 指导朗读： 这一段是故事的开头，朗读时语调平稳，语速不急不缓，表现 出大地上一派祥和，也可以试着读出神话的神奇。 过渡：可是好景不长， 十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，便一齐出现在天 空。大地还会像以前一样吗？ （2）学习第 2 自然段。 （课件出示） 可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，他们 便一齐跑了出来，出现在天空中。 A.这一句表现了十个太阳怎样的特点？（任性。） B.这一句中，哪个词
10、语写出了造成灾难的根本原因？（一齐。） C.指导朗读： “可是”表示故事情节的转折，读得短促。“这十个太阳觉得 轮流值日太没意思啦”读出十个太阳不安分的心理，“太”语调上扬。“一齐” 读得稍重些，以表示强调。 （课件出示句子）十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。 A.教师范读，学生认真听，说说自己的感受。（大地十分炎热。） B.理解“炙烤”：“炙”的本义是在火上烤肉。“炙烤”指十个太阳像十个 火球一样一起发光发热，气温变得很高，使大地曝晒过度。 C.指名读句子，注意“可是”表示故事情节的转折，要读得短促。“十个” “炙烤”读得重一些，以突出情况的危急。 （3）联系下文，找找文中哪些词句让你感受到
11、“炙烤”。 学生自由读第 3 自然段，边读边想象太阳“炙烤”着大地的景象，并圈画 出让你感受到“炙烤”的关键词。（晒、烤、蒸、熔化。） 学生齐读“晒、烤、蒸、熔”，看看这几个字的偏旁有什么特点，给你怎 样的感受。 （这四个字与太阳和火有关， 让人感受到了十个太阳带来的巨大威力。） （课件播放禾苗干枯、河床龟裂等图片）引导学生说说：十个太阳一齐跑 到空中，炙烤着大地，人类将遭受怎样的苦难？（体会“艰难”。）再想一想： 大地还有哪些苦难的景象？（牲畜死亡、食物匮乏等。） 指名读第 3 自然段，边读边想象情景， 带着焦急的感觉朗读， 从而明白这 是十个太阳一齐出现在天空造成的。 小结：十个太阳因为不
12、守秩序， 一同出现在空中， 炙烤着大地，晒枯了禾苗， 江河里的水快要蒸干了， 给人类带来了深重的苦难。 如果这种情况延续下去， 人 类将无法生存。这是故事的起因。 四、课堂总结，作业设计 1. 教师总结本课时所学知识。 师： 这节课， 我们了解了羿射九日的起因。 羿是怎样射落九日的？结果怎样？ 下节课我们继续学习。 2. 教师读词语，学生听写词语，同桌互评互纠。 东边光明觉得值日火球沙石人类艰难决心 苦海炎热害怕从此西方生机神弓花草树木 3. 完成本课对应训练。 （同步巩固练参见“世纪英才丛书学案反馈手册”，阅读提升练参见 “英才好阅读”丛书） 1. 复习本课生字词，熟练掌握生字词。 2. 学
13、习课文第 47 自然段，了解故事的经过和结果。 3. 能根据表格提示的内容讲故事；能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 1. 理解第 47 自然段。 2. 根据表格提示的内容，完整地讲故事。 一、温故知新，导入新课 1. 复习巩固生字词。 （1）教师出示生字卡片，学生开火车认读。 （2）课件出示词语，指名读、齐读。 值日熔化艰难弓箭裂开乱窜炎热庄稼滋润奔腾 2. 默读第 13 自然段，说说故事的起因。 （1）学生快速默读第13 自然段，然后和同桌说说羿射九日的原因。 （2）指名说。 3. 教师导入新课。 羿是怎么射日的？结果怎么样？让我们再去读读课文吧。 二、品读课文，了解经过 1. 默读第 4
14、6 自然段，想一想：羿是怎么射日的？画出有关语句。 2. 汇报交流，教师指导理解。 （1）（课件出示句子） 他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东 海边。 句中两个“九十九”让你体会到什么？（“九十九”是最大的两位数，古 人通常用带“九”的数表示数量很多。两个“九十九”说明羿历经千辛万苦，克 服了重重困难， 终于来到了东海边， 从而体现了他要射日帮助人们脱离苦海的坚 定决心。） 羿在你心中留下了怎样的印象？（不怕艰难险阻、 勇往直前、为民造福。） 齐读句子。（“九十九”要重读） （2）（课件出示句子） 他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上 的一个太阳，嗖地就是一箭。 学生默读句子
15、，圈出句中的动词。（登、搭、拉、对准。） 自由朗读句子，边读句子边做动作，想象羿射日的画面。 再读句子，说说自己的感受。（羿力大无穷，动作一气呵成。） 从“嗖”这个拟声词中你感受到了什么？（神箭飞出去的速度之快、力量 之猛。） 指导朗读： 表示动作的词要读得稍重而有力度，“嗖”应该读得短促而有 力。 指名读、齐读、比赛读。 （3）（课件出示句子） 那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接 着，噗噗地掉在地上。 “爆裂”是什么意思？（突然破裂。 ）从这个词语中你体会到了什么？ （羿 力量大，射得准，真是个神箭手。） 火球掉在地上， 为什么会发出 “噗噗”声？（掉在地上的火球要熄灭了。 ） 读
16、了羿射日的精彩片段，羿在你心中又留下了怎样的印象？（英勇无畏、 本领高强。） （4）齐读第 4 自然段。（要读得坚定有力，语速稍快，表现出羿的神勇。） 过渡：就这样，羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去，那剩下的那个太 阳怎么样了？ （5）（课件出示句子）这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。 仿说短语：害怕极了紧张 极了担心 极了可怕 极了 这个太阳为什么害怕极了？你能想象出他“慌慌张张”的样子吗？ 一边想象一边读句子，读出太阳的害怕与慌张。 过渡：十个太阳一齐出现在天空， 给世界带来了巨大的灾难， 羿为什么还要 留下一个太阳呢？ （6）学生自由读第 6 自然段，用“ _”画出能说明羿留下一个太阳的 原因的句子。 （课件出示句子） 羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖， 庄稼不能生长， 人类和动物也没法活下去。 你能给这个句子换种说法吗？ 羿想， 有了太
