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1、梧 州 学 院教 师 教 案（ 2014 2015 学年第 2 学期）课程名称：现代教育技术英文名称：Modern education technology课程编号：(2014-2015-2)-BJ0701103-03004课程类别：学科基础课学分：2总 学 时：34理论学时：22实验学时：12授课班级：13学前教育专科班、13学前教育专科2班、13学前教育专科3班使用教材：现代教育技术，刘俊强，首都师范大学出版社任课教师：韦德华职称:实验师、助研所在单位：梧州学院院系(部处)师范学院教 务 处 制教案填写说明教案按每一大节课进行编写，其进度应与授课计划相同。教案可以是打印稿也可以是手写稿。有
2、关部分填写要求如下：1、课程类别（封面）：包括公共课、学科基础课、专业基础课、专业方向课、实践性教学环节、实验课、专业任选课、公选课。2、课堂教学目的及要求：本大节课（本次课）的教学目的及要求。3、课堂教学重点及难点：指根据教学大纲要求，确定课堂教学知识信息的重点、难点。4、教学过程：这是整个教案的主体部分，既体现出教学活动的逻辑程序，又要划分出若干环节或步骤，并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用，相互间的衔接、过渡，以及教学过程与板书的协调等等，充分反映教师教学设计思想，体现教师的教学经验和风格。5、教学方法及手段：指举例讲解、多媒体讲解、模型讲解、实物讲解、挂图讲解、音像讲解等。6、课后
3、作业与思考题：指本大节课（本次课）结束后需要布置的作业与思考题。7、课后小结：课后自我总结分析是对课程教学中教学环节的设计、教学重点难点的把握、教学方法的应用、师生双边活动的设计及教学效果等情况的总结与分析，为以后的教学提供经验与参考。第 1 周 2 学时/周，计划授课2学时 教 师 教 案授课章节第一章 技术支持下的教育授课方式理论课 讨论课 实验课 习题课 其他 课堂教学目的及要求1.了解技术的发展对教育发展的影响过程2.理解技术与教育的关系3.理解现代教育技术的概念4.能够区分信息技术与现代信息技术 5.能够理解现代教育技术对教育改革的重要作用 6.理解教育信息化的实质 7.确立对现代教
4、育技术的正确观念 课堂教学重点及难点1.理解现代教育技术的概念2.理解教育信息化的实质3.确立对现代教育技术的正确观念教学过程教学过程教学方法及手段第一节 教育与技术一、教育的技术发展轨迹（一）教育史上的四次革命 1.教师中心的出现2.人类文字体系的出现3.印刷术的出现4.新媒体、新技术在教育中的广泛应用（二）技术的发明与使用对教育的影响1.文字的发明为表达、记录和保存人类的知识提供了智能手段2.纸的发明和书写工具的改进使用符号记录信息的过程更加简便可行3. 现代教育媒体的出现与应用使教育信息交流过程形式多样二、教育与技术的关系（一）对“教育”和“技术”的认识1.什么是教育2.什么是技术（二）
5、教育与技术方法：讲授、讨论手段：多媒体第二节 现代教育技术的有关概念一、教育技术（一）国外教育技术定义1. AECT（美国教育传播与技术协会）1994定义2. AECT（美国教育传播与技术协会）2005定义（二）我国教育技术的定义二、现代教育技术（一）现代技术的两种理解方式（二）现代教育技术的基本思想（三）信息技术环境下我们新的教育技术观念的确立，需要的新的教学观念三、信息技术（一）什么是信息技术1.信息技术2.对信息技术过程的理解，要把握好三方面（二）信息技术的构成 1.传统技术 2.音像技术 3.信息处理技术 4.整合技术 （三）信息技术对教育教学过程带来的变革 1以教育信息化带动现代化
6、2学习方式的变革 3教学交互方式的变革 4教育教学组织形式的变革 5课堂教学理念的变革四、现代信息技术1现代信息技术概念2. 现代信息技术范围 第三节 现代教育技术与教育发展一、现代教育技术与教育改革 （一）现代教育技术有利于新型教学模式的构建（二）现代教学媒体可为新型教学模式的构建提供理想的教学环境（三）现代教育技术的教学设计理论可为新型 教学模式的构建提供坚实的理论基础二、现代教育技术与学生的发展教育技术对课堂学习和学生发展的积极作用三、现代教育技术与教师专业发展（一）信息时代对教师专业发展的新要求 （二）现代教育技术对教师专业发展的促进作用四、教育信息化（一）什么是教育信息化（二）我们如
7、何面向教育信息化1教育信息化的基本发展思路2衡量教育信息化建设水平的主要标志课后作业与思考题1.查找搜集世界各国提出的推进教育信息化的有关政策措施，探究其中反映出哪些重要的共识？2. 在你身边可利用的信息技术有哪些？可用于学习活动的信息技术有哪些？对这些信息技术你了解和掌握的程度样？3. 反思你对技术与教育关系的认识课后小结 授课教师签名：注：每项页面大小可根据实际情况自行添减第2、3周 2 学时/周，计划授课3学时教 师 教 案授课章节第二章 现代教育技术理论基础授课方式理论课 讨论课 实验课 习题课 其他 课堂教学目的及要求1.了解现代教育技术的主要研究对象和实践领域。2.了解影响教育技术
8、形成的三个主要方面和教育技术在我国的发展。课堂教学重点及难点1.了解和掌握教育技术的理论基础，能够运用各种理论来指导自己的教与学。教学过程教学过程教学方法及手段第一节 现代教育技术的实践领域教育技术领域是一个多学科综合交叉的学科。无论信息技术的发展多么先进，教育技术的实践领域依然在关注课堂教学实践、个性化学习实践领域和运用系统的方法来研究和设计整个教育过程。1.以教师为中心的媒体传播教学实践领域2.以学习者为中心的个性化学习实践领域3.以系统方法为核心的教学系统设计实践领域第二节 学习理论教育技术是强调如何让媒体技术更好地促进“教”这个活动，那么我们为了实现“教”就要更好地去研究“学”。教育技
9、术这个研究领域之所以建立和发展，学习理论为此做出了重要的贡献。方法：讲授、讨论手段：多媒体1.行为主义学习理论又称刺激反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论把学习者所处的环境看作是刺激，而把学习者在环境作用下所发生的行为看作是反应，他们关注环境在学习者学习中的重要作用。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。2. 认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对立的，它源自于格式塔学派的认知主义学习理论。认知主义学习理论认为，学习者的行为作用于环境，而不是环境作用于学习者。环境只是提供了潜在的刺激，而刺激能否受到注意和
10、加工，则取决于学习者内部的心理结构。所以，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，认知主义学习理论逐渐开始占据主导地位。3. 建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。3. 社会学习理论主要研究人的行为起因，其代表人物有美国心理学家朱利安罗特和阿尔伯特班杜拉。罗特的社会学习理论，关注的是人们在面临多种可选择的行为方式时所进行的
11、选择。为了解释人的选择倾向，罗特对动机领域的两种主要观点强化观点和认知观点进行整合。而班杜拉的社会学习理论是在罗特的基础上发展的，主要着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。4. 人本主义心理学认为，在任何情况下，一个人的行为都取决于这个人是怎样从自己的角度来知觉世界的。因此，人本主义学习理论非常重视每一个人看待自己和他人的方式。人本主义心理学认为，行为与学习是知觉的产物，一个人大多数的行为都是自己对自己看法的结果。真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现自己的独特的品质和自己作为一个人的特征。学习的目的就是要成为
12、一个完善的人，这才是真正的学习。第三节 教学理论1. 发现教学理论的策略（1）在组织教学时，教师要尽量做到让自己的教学与学习者的认知发展特点相适应，来合理地安排教学序列、组织教学活动。（2）在具体教学设计中，要努力为学习者创设问题情境，激发学生的内部学习动机，为学生营造强烈的问题意识。（3）教师要能够深入学生的思维活动过程中，引导和帮助学生，能够在恰当的时机启发学生，从而引导学生的思维活动走向深入，培养学生的思维水平。（4）教师在教学中要注意对学习者的学习行为给与适时的强化，对于好的学习反应，教师要能够给与鼓励和强化，从而激发进一步的学习热情，对于不好的学习行为反应，教师要学会运用技巧来给与强
13、化，尽量让学生在自信、自觉、自尊和自省的氛围下，不断改进和完善。2. 掌握学习理论（1）布卢姆教育目标的分类（2）掌握学习教学的变量3. 学习条件理论（1）加涅的学习目标分类（2）加涅的学习过程阶段4. 范例教学理论（1）范例教学中教学内容的选择范例教学在进行教学内容选择是，需要考虑三个特性。教学内容应选择一门学科最基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规律等，反映学科的基本结构。教学要从学生基础出发，适应学生的知识水平和智力的发展水平。给学生的知识必须是经过精选的，能起范例作用的，有助于学生迁移和应用。（2）范例教学法的基本思想（3）范例教学法优点与不足5. 教学过程最优化理论（1）教学过程
14、最优化理论内涵在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂对具体事物进行具体分析。（二）教学过程最优化评价的基本标准评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标准包含三层意思。第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡
