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1、幼儿成长 档案袋评价,定义、分类与特点,基本内容、记录方式,实施步骤,问题与对策,它是20世纪80年代后，伴随西方“教育评价改革运动”出现的一种质性评价方法，是一种强调“动态”的评价模式。,“成长记录袋评价” “历程记录评价” “学生学习成果记录评价”,档案袋评价,幼儿成长档案袋评价,定义,它是对幼儿发展中的真情实景以及发展轨迹的真实记载，是体现幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。,幼儿成长档案袋评价是对幼儿成长过程的档案式记录，通过幼儿作品及相关资料的收集、整理，记录幼儿在各类活动中体现出的个性、兴趣、态度、能力等表现，,1记录幼儿各方面发展或某一方面发展的事例，展示幼儿的个性特点。 2记录
2、幼儿发展与成长中一些特别值得留念和回味的事，汇成美好的回忆与纪念。,3为了展示幼儿的最优成果，为了评估幼儿学习与发展的水平。 4记录幼儿在一次活动中获得的成就，属阶段性的总结；按一个个主题来建立，收集反映整个学习过程的材料。,分类,全面型vs领域型,记录型vs纪念型,展示型vs评估型,成果型vs过程型,-反映幼儿成长的“动画片”,-组织教育活动的“资源库”,-架设家园合作的“信息桥”,教师将幼儿成长档案中的绘画作品作为素材，生成“我长大了”的主题谈话活动 实施措施：教师与幼儿一起欣赏、比较、分析幼儿前后绘画作品，并与幼儿交流：“看看你以前的画和现在的画有什么不一样”（让幼儿体验自我成长的快乐）
3、“如果现在再来画，你会不会有新的想法？”（激起幼儿再次创作的愿望）“把自己的画和别人的比比看，有什么不一样？还可以怎么画？”（培养幼儿比较、分析能力）,案例片段赏析,一般步骤,1建立档案 根据不同的年龄班级，教师可以有的放矢地建构幼儿成长的档案，努力使成长档案袋成为教师与幼儿互动的平台。,3 保存档案 所有资料应放在幼儿易于接近且安全的地方，让幼儿随时翻阅，或增加新的作品。同时，也应向家长开放，便于家长随时翻阅，了解自己孩子在园情况。,由于国外新评价理论的引入和国内教育评价改革的影响，目前，成长档案袋评价作为一种有效的质性评价方式正在我国各地的许多幼儿园大力推广和使用。其受欢迎程度和传播速度都
4、非同一般。,但是，作为一个国外的舶来品，在中国的幼儿园中，它的优势和功能是否同样能够得以发挥呢？当我们抛开发热的头脑，以冷静的态度重新审视成长档案袋评价在当今幼儿园中的使用时，发现它的运用和实施存在着许多的误区：,有的幼儿园出现为应付而突击“补”档案的形式主义做法,有的将幼儿成长档案演变为幼儿优秀作品集/幼儿作品的收集袋,有的将幼儿成长档案袋简单等同于幼儿发展水平的定性评价手册,有的教师在成长档案中一味地追求展现幼儿的“进步”“成绩”，对创建档案袋的目的不明确、评价时过分受主观影响，标准化程度低 .,有的把档案袋视为取悦家长、争取生源的筹码,五大问题,（一）创建目的不明确 在幼儿园的调查访问中
5、发现，使用成长档案袋的许多教师对于它的创建目的认识有误。,为什么会有诸多不甚明确的目的呢？ 1、理论研究尚未深入 2、缺乏专业学习培训 3、盲目跟风，搞形式主义,（二）评价内容不全面,类型上：展示型过多，描述评价型较少 内容上：1缺乏幼儿的文字记录等 2幼儿作品多为美工，缺其他方面能力的作品,原因分析：1、难易程度不同 2、幼儿年龄、生理特点 3、教师主观原因,现状,现状,（三）评价主体缺乏多元性,从实际使用情况看，成长档案袋创建和评价的主体都是教师而非幼儿，幼儿自评，同伴互评，家长参与较少。,*原因分析：1、怀疑幼儿评价能力 2、缺乏家长积极参与,现状,（四）评价过程缺乏高效性,（五）评价标
6、准化程度低,在应用过程中，教师们反映最多的问题就是成长档案袋增加了教师的工作负担。（尤其班容量较大较大的情况） *原因分析： 1、教师使用不当。 2、中国人口国情现状,教师在不同的时间对幼儿的评分不一致；幼儿在互评时，因受主观因素影响，会造成评分不公平现象；教师收集的幼儿作品与教学、幼儿学习脱节 *原因分析： 1、自身局限造成。 2、主观因素影响,现状,现状,1 明确创建档案袋的目的，根据不同目的创建不同类型的档案袋； 2全面搜集档案袋的内容； 3评价主体多元化； （教师、幼儿、家长） 4提高教师工作效率； 5 确定评价标准,解决对策,相关建议,1 加强教师的理论学习 2 注重档案袋评价结果的反馈 3 档案袋评价与观察记录、研讨交流、检核表、表现性评价等其他方式结合，实现优势互补。,要想科学、合理、高效地创建档案袋，使用档案袋评价，需要注意一下问题。,Thank You !,
